BlaBlaBla

Plusieurs élèves sont mal à l'aise de s'exprimer oralement devant une classe, d'autres sont complètement paniqués à l'idée d'avoir à faire un exposé oral, d'autant plus que ces exposés sont généralement utilisés uniquement à des fins évaluatives en français. De plus, rares sont les enseignants qui prennent le temps d'enseigner à leurs élèves des stratégies pour les aider à développer leurs compétences en communication orale, comme si le fait de communiquer efficacement devant un groupe allait de soi. C'est malheureusement faux pour la majorité des élèves. Or, apprendre à bien communiquer oralement est nécessaire autant que de savoir écrire et lire correctement. En fait, être en mesure de communiquer sa pensée de façon efficace est essentiel au développement personnel et professionnel de tout individu. Cette compétence leur servira durant toute leur vie et dans tous les domaines. Il est donc important pour les élèves d'avoir les outils nécessaires dès le secondaire afin d'être en mesure de s'exprimer adéquatement en public et cette responsabilité revient à l'école et tout particulièrement aux enseignants de français.

Présentation du projet

Notre projet s'insère dans le cadre du cours de français et s'étale sur un trimestre. Il vise à développer les compétences en communication orale des élèves du premier cycle du secondaire. L'objectif est d'amener les élèves à découvrir des stratégies efficaces pour se préparer avant un exposé, gérer son stress et communiquer clairement son message, tout en s'adaptant à la situation de communication. Les élèves devront ensuite mettre en pratique leurs nouvelles connaissances en présentant oralement un sujet d'actualité en équipe de quatre. Les présentations seront placées sur le blogue Blablabla de manière à ce que les élèves puissent visualiser leur prestation et commenter celles de leurs pairs à partir de critères qu'ils auront préalablement établis avec l'aide de l'enseignant. Ils devront ensuite produire une deuxième version améliorée en tenant compte de leurs propres observations et des rétroactions de leurs pairs et de l'enseignant. Cette version finale servira à des fins d'évaluation.

Pertinence du projet et intégration des TIC

Savoir «communiquer oralement selon des modalités variées» est à la fois la troisième compétence discipilaire à développer en français et la neuvième compétence transversale inscrite au Programme du MELS. Ce projet permettra aux élèves de «se donner des méthodes efficaces» (compétence transversale 5) qui les aideront à améliorer leur habileté à communiquer oralement de manière efficace, par exemple en utilisant des codes de couleur, des cartons aide-mémoire et des supports visuels, en soignant son apparence et en adoptant une posture et un registre soigné.

De plus, les élèves apprendront comment rechercher efficacement de l'information sur le Web, l'utiliser correctement (respect des licences) et comment juger de la pertinence des sites consultés (auteur,date de la dernière mise à jour, etc.) Lorsque les élèves auront trouvé des sites intéressants pour la communication orale ( des sites qui leur donnent des stratégies, des trucs, des exemples de quoi faire et quoi ne pas faire ), nous les inviterons à souscrire au blogue Blablabla pour partager leurs ressources avec la classe. Ils devront aussi ouvrir un compte Google Reader afin de recevoir des flux Rss en lien avec le projet, de sorte qu'ils pourront être à l'affût des mises à jour et des nouveautés sans avoir à retourner sur les sites. De plus, l'enseignant doit leur expliquer qu'ils peuvent aussi procéder de la même façon chaque fois qu'ils ont à faire des recherches sur d'autres sujets en français, notamment en lecture et en écriture, ou encore dans d'autres matières. L'enseignant doit les encourager à prendre des initiatives et à approfondir leurs recherches par eux-mêmes. De cette façon, les élèves seront plus actifs dans leurs apprentissages et développeront leur autonomie au lieu de rester passivement assis sur leur chaise à écouter le professeur leur transmettre les connaissances. En cherchant les ressources et les informations par eux-mêmes, les élèves les assimileront plus facilement. De plus, ils pourront aussi bénéficier des trouvailles de leurs pairs, ce qui favorisera l'entraide et la communication.

Par le biais du blogue, les élèves apprendront aussi à «exploiter les technologies de l'information» (compétence transversale 6), à «exploiter l'information» (compétence transversale 1) et à «exercer leur jugement critique» (compétence transversale 3). En effet, en visualisant leurs prestations et de celles de leurs pairs sur le blogue, les élèves adopteront une posture d'observateur, ce qui leur permettra de poser un regard davantage critique et constructif sur chacun des exposés oraux. Ils auront aussi l'occasion de visualiser plusieurs fois les mêmes séquences afin de bien cerner les points forts et les points faibles de chacune des présentations, ce qui n'est pas possible en salle de classe. L'observation de leur pratique, ainsi que les commentaires de leurs pairs et de l'enseignant, leur seront grandement utiles pour se donner des objectifs afin d'améliorer leur performance lors de leur deuxième prestation. Ce projet favorise aussi la «coopération entre les élèves» (compétence transversale 8), car les rétroactions des pairs sont de précieux outils pour les élèves qui peuvent ainsi mieux prendre conscience des forces et des faiblesses de leurs exposés oraux et déterminer plus précisément les points qu'ils doivent travailler pour s'améliorer. De plus, les enregistrements audiovisuels sont consignés sur le blogue, ce qui permet aux élèves d'évaluer leurs progrès en comparant la première version de leur présentation orale et la version finale. Ce projet donne également aux élèves l'occasion chance d'améliorer leur performance en communication orale avant d'être évalués.

Déroulement du projet

Mise en situation (durée : 1/2 période*)

L'enseignant présente d'abord le projet Blablabla aux élèves en insistant sur l'intérêt de se doter de stratégies et de méthodes efficaces pour améliorer leurs compétences en communication orale. Il leur expose ensuite les objectifs d'apprentissages et les consignes qu'ils auront à respecter pour le bon déroulement des activités. Il présente aussi le blogue qui sera mis à la disposition des élèves tout au long du projet et leur explique son fonctionnement afin que tous comprennent son utilité et comment l'utiliser et y contribuer. L'enseignant précise que les consignes pour les différents travaux ainsi que toutes les notions expliquées en classe seront accessibles sur ce blogue, ce qui leur permettra d'y avoir facilement accès, peu importe de l'endroit où ils se trouvent. Il leur explique aussi comment partager leurs ressources sur le blogue et ajouter des commentaires. L'enseignant doit aussi exiger des élèves d'adopter une attitude respectueuse envers leurs pairs et envers l'enseignant de façon à favoriser la communication et la coopération. Par exemple, aucun commentaire à caractère homophobe, raciste ou intolérant ne sera toléré. Les élèves doivent aussi créer leur propre blogue sur wordpress.com avec l'aide de l'enseignant. L'accès aux blogues doit être limité aux membres de la classe (et éventuellement aux parents). L'enseignant doit expliquer aux élèves comment mettre leurs publications privées et leur expliquer pourquoi (éviter que leurs contributions soient accessibles au monde entier sur le Web est une façon de son identité).

Étape 2 (durée : 2 périodes)

(au laboratoire informatique et à terminer à maison au besoin) Les élèves doivent maintenant chercher des sites Web sur la communication orale pour trouver des méthodes et des conseils permettant produire des exposés de qualité. Pour les aider à chercher efficacement de l'information sur le Web, l'enseignant les invite à utiliser les cartes conceptuelles Comment bien chercher sur le www et critiquer l'information (il faut noter que les élèves ont déjà téléchargé le logiciel CmapTools et ils l'utilisent fréquemment). Il leur précise qu'ils peuvent trouver des informations très intéressantes non seulement sur des sites, mais aussi sur des blogues. L'enseignant leur présente le blogue Pygmalion qui traite de la communication orale et leur montre comment repérer et utiliser les ressources disponibles sur ce blogue dans le cadre de leur recherche. L'enseignant doit aussi montrer aux élèves comment juger de la crédibilité des sites et de la pertinence des informations qui y sont publiées. Il leur explique qu'ils doivent porter une attention toute particulière aux auteurs des sites et des blogues, puisque n'importe qui peut s'improviser expert et sans toutefois l'être. Ensuite, l'enseignant invite les élèves à se créer un compte diigo afin d'être en mesure de partager les ressources trouvées sur le Web avec leurs pairs. Un groupe diigo est créé pour la classe afin que tous aient accès aux trouvailles des autres. L'enseignant leur montre aussi comment utiliser diigo de manière optimale, notamment en leur précisant qu'ils n'ont pas besoin d'imprimer les documents pour pouvoir les annoter, car ils peuvent le faire directement sur cette application. Ils peuvent aussi surligner les passages qu'ils trouvent les plus intéressants et mettre des signets, ce qui permet aux pairs de repérer facilement l'information pertinente sans à avoir à relire le document en entier. Par la suite, les élèves doivent mettre en application ce qu'ils ont appris. Chaque élève doit trouver deux ressources intéressantes sur le Web en lien avec la communication orale et les partager sur diigo. Ils doivent ensuite écrire un article sur leur blogue qui résume leurs trouvailles.

Étape 3 (durée : 1 période)

En grand groupe, les élèves partagent les informations qu'ils ont trouvées avec le groupe et identifient, avec l'aide de l'enseignant, les points importants à considérer pour faire un bon exposé oral. L'enseignant consigne le tout au tableau (ce résumé sera ensuite mis sur le blogue pour que les élèves puissent s'y référer ultérieurement). L'enseignant complète les trouvailles des élèves en leur présentant d'autres stratégies qui n'ont pas été nommées par les élèves. Ensuite, les élèves doivent présenter leurs sources et expliquer en quoi les sites consultés sont pertinents ou non. Ils doivent se questionner sur la pertinence des stratégies proposées sur le site, sur la crédibilité de l'auteur du site, son caractère actuel ou désuet, etc. L'enseignant doit amener les élèves à prendre conscience de l'importance d'évaluer rigoureusement la crédibilité d'un site et la qualité des informations. En effet, un site peut parfois sembler pertinent à première vue, mais en l'examinant plus attentivement, il arrive parfois qu'on se rende compte que ce n'est pas le cas, car sur Internet, n'importe qui peut écrire n'importe quoi sur n'importe quel sujet. Suite à cette activité, les élèves auront appris à exercer leur jugement critique lorsqu'ils cherchent de l'information sur Ie Web.

Étape 4 (durée : 1/2 période)

Les élèves connaissent maintenant des stratégies qu'ils peuvent utiliser pour améliorer leurs performances en communication orale. Ils doivent à présent identifier des contres-exemples, c'est-à-dire des comportements à éviter lors d'une présentation. Pour ce faire, l'enseignant les invite à visualiser la vidéo À ne pas faire durant un exposé. En équipe de deux, les élèves doivent expliquer pourquoi les comportements et attitudes mis en scène dans la vidéo nuisent au bon déroulement de la présentation. Ils doivent ensuite proposer des conseils à l'orateur de la vidéo pour l'aider à améliorer sa prestation. Les élèves peuvent s'aider des stratégies et des comportements adaptés qu'ils ont identifiés précédemment (accessibles sur le blogue). Un retour en grand groupe permettra ensuite aux dyades de partager leurs solutions et de confronter leurs points de vue. Un résumé de la discussion sera mis sur le blogue Blablabla.

Étape 5 (durée : 1 période)

À ce stade, les élèves ont une bonne idée des comportements et des stratégies à adopter et ceux qui doivent être évités pour réussir une bonne présentation orale. Ils doivent maintenant s'exercer à critiquer la qualité d'une présentation et à une présentation orale. Avec l'aide de l'enseignant, les élèves doivent maintenant établir une liste de critères qui leur permettront d'évaluer la qualité d'une présentation. Ces critères seront clairement définis et gradués de 1 à 5 (5 = excellent). En équipe de quatre, les élèves devront ensuite visualiser une présentation orale placée sur le blogue et l'évaluer en identifiant à la fois des points positifs et négatifs. Ils devront ensuite composer des commentaires constructifs pour aider les auteurs de la vidéo à améliorer leur présentation orale. Chaque équipe devra évaluer et commenter une vidéo différente. De retour en plénière, chaque vidéo sera visionnée par le groupe et les équipes partageront leur évaluation et leurs commentaires. Suivra ensuite une discussion animée par l'enseignant où les élèves pourront poser des questions et émettre leur point de vue. Le résumé des critiques sera placé sur le blogue.

Étape 6 (durée : 3 périodes)

En équipe de quatre, les élèves devront mettre en pratique leurs nouvelles connaissances en produisant une présentation orale sur un fait d'actualité. Après avoir choisi un fait d'actualité, chaque équipe devra se documenter sur le sujet en effectuant une recherche sur le Web. L'enseignant doit rappeler aux élèves l'importance d'examiner la crédibilité des sites consulté et la véracité des informations qu'ils contiennent. Les élèves devront utiliser diigo pour partager leurs trouvailles avec leurs coéquipiers. Puis, ils devront planifier adéquatement leur exposé à l'aide des stratégies identifiées lors des cours précédents (cartons aide-mémoire, code de couleur, supports visuels, gestion du stress, débit et timbre de voix, posture et langage appropriés, etc.) avant de présenter leur exposé oral devant la classe. Les présentations seront filmées et placées sur le blogue Blablabla, de manière à ce que les élèves puissent visualiser leur prestation et celles de leurs pairs.

Étape 7 (durée : 1 période)

En équipe, ils devront ensuite visualiser deux exposés oraux réalisés par leurs pairs et les critiquer en identifier leurs points forts et leurs points faibles. Ils devront ensuite composer un commentaire constructif et respectueux pour aider les équipes à améliorer leur présentation en vue de l'évaluation qui sera placée sur le blogue. L'enseignant commentera également toutes les présentations.

Étape 8 (durée : 2 périodes)

En s'aidant des rétroactions émises par leurs pairs et par l'enseignant, chaque équipe devra produire à nouveau leur présentation devant la classe. Les exposés oraux seront également filmés et placés sur le blogue, et seront accompagnés des rétroactions de l'enseignant (points forts, points à améliorer, progrès effectué par rapport à la prestation précédente). Ces versions finales serviront à des fins d'évaluation sommative.

En guise de conclusion, il serait pertinent de faire construire une carte conceptuelle aux élèves pour organiser leurs nouvelles connaissances sur la communication orale et en favoriser la rétention en mémoire.

* Une période équivaut à 1h15

Conclusion

Suite à la réalisation de ce projet, les élèves auront développé des stratégies et amélioré leur compétence à communiquer oralement devant la classe. Ils auront aussi appris à chercher efficacement des informations sur le Web et à se méfier de la qualité et de la crédibilité des sites accessibles sur le Web. Ils se seront aussi familiarisés avec WordPress (bloque), Diigo, GoogleReader (flux rss) et CmapTools (cartes conceptuelles interactives). En plus d'être mieux outillés pour utiliser ces technologies du Web 2.0 dans d'autres projets, les élèves s'exprimeront aussi plus aisément à l'oral.

Ressources en ligne

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