Cours 3 – 27 janvier 2011 – Didactique de la géographie

Internet :

Bostonglobe : métropole; jour de la terre; une heure sans lumière. C’est 400 villes qui ont accepté en 2010 le défi du WWF, à savoir plonger dans l’obscurité leurs célèbres monuments. C’est dans la section Big picture

Statscan : Il y a la section pour les enseignants en histoire et géographie. Il y a plusieurs mises à jour.

http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm!Réseau d’éducation aux média : un site qui permet développer la pensée critique des jeunes vis-à-vis les médias, et ce, de toutes les plateformes

La commission scolaire des trois lacs. Le volet univers social très développé. Il y a des cours qui sont déjà montés. Il y a aussi des trucs pour expliquer différents concepts plus difficiles à comprendre.

Travail didactique 1

Travail (critique du manuel) : il faut prendre un sujet. Il faut prendre le cahier d’activité et les fiches. Il faut aussi prendre le guide pas à pas. Bref, il faut tout prendre ce qui est disponible.

Didactique (suite)

La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant.

Pour sa part, la pédagogie s’intéresse à la relation avec l’élève.

  • Apprentissage et enseignement
    • Ne se réduit pas au seul contexte scolaire
    • D’autres situations d’appropriation des savoirs : exposition, textes de vulgarisation, télévision, etc.
    • Relation entre l’élève et l’enseignant +son savoir. Il s’agit du triangle didactique.
  • Le triangle didactique
    • L’élève a déjà une relation avec le savoir avant de rentrer dans la classe
    • L’enseignant transmet le savoir : processus d’enseignement
    • Le professeur et l’élève : processus de former
    • L’élève et le savoir : processus d’apprendre

Organisation des objets d’études

  • Savoirs : ce que je vais enseigner (la noosphère)
    • C’est le programme du Ministère
    • C’est la transposition didactique
    • La noosphère c’est où notre culture en rendu. Bref, le contexte de l’élaboration du contexte. En fait, c’est comme les historiens et la Guerre froide en 1950 et 1990.
  • L’enseignant
    • Le standard est celui du Bac
    • Dans certains cas il y a la formation professionnelle
    • l’institution (mon cas : enseigner sans BAS).
  • L’apprenant
    • Les théories de l’apprentissage
    • Pédagogie
  • Entre l’apprenant et l’enseignant
    • Contrat didactique (règles)
  • Entre l’apprenant et les savoirs
    • Les conceptions des élèves
    • Il faut garder l’attention des élèves
  • Entre l’enseignant et les savoirs
    • Conceptions de l’enseignant et de l’enseignement
    • Formations des maîtres
    • Trouver un moyen de rendre intéressant le savoir

L’élève et l’apprenant

  • Projet : apprendre
    • Ce n’est pas un simple transfert de l’enseignement vers l’apprentissage.
    • En fait, l’apprentissage n’est ni un simple transfert, ni linéaire ni continu.
    • Il faut que les élèves travaillent et retravaillent les informations.
    • Il ne faut pas partir du point A au point Z. Ce n’est pas linéaire, car il faut toujours revenir au point D

Hypothèses d’apprentissage

  • Entre l’élève et le savoir
  • Piaget : le sujet apprend en s’adaptant à un milieu : c’est en agissant sur le monde qu’il apprend. Tout apprenant est un constructeur. (constructivisme et socioconstructivisme)
  • Vygostski : l’apprentissage précède le développement; zone proximale de développement. On fait avec lui ce qu’il fera seul plus tard. (Il n’est pas encore intégré aux théories et n’influence pas de modèle pédagogique, car il s’agit de psychologie)
  • Les deux sont en oppositions.

Le savoir, la transposition didactique

  • N’existe pas en dehors de quelqu’un qui sait
  • Entretient des liens culturels et sociaux avec l’extérieur de la classe (Culture première)
  • Il évolue avec le temps
  • La transposition didactique, c’est l’ensemble des transformations que fait subir à un champ culturel la volonté de l’enseigner dans un cadre scolaire et l’apprêt didactique qui s’ensuit. (contexte et perspective)

L’enseignant

  • Projet de former les élèves
  • L’enseignant n’a pas pour mission d’obtenir des élèves qu’ils apprennent, mais bien de faire en sorte qu’ils puissent apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de l’apprentissage – ce qui demeure hors de son pouvoir – mais la prise en charge de la création des conditions de possibilité de l’apprentissage.

Dissymétrie enseignants et élèves

  • Enjeu de l’apprentissage : le savoir
  • L’enseignant se distingue de l’élève en ce qu’il est :
    • Censé savoir
    • Supposé capable d’anticiper sur ce que l’élève va avoir à apprendre
  • Transmission des savoirs = dissymétrie

Structure didactique : filtre

  • Intégration ou rejet de certains éléments
    • L’enfant n’existe pas, c’est un élève
    • Le professeur est le gestionnaire de l’évolution des rapports au savoir
  • Finalité du système : disparaître
    • L’élève doit devenir responsable de son rapport au savoir
    • Ivan Illich : pour une société sans École; déscolariser la société; réseaux d’échanges de savoirs; notes, examens, etc.

Pour conclure

  • Toujoure faire verbaliser (par l’oral ou l’écrit ou le dessin ou par…) par l’élève ses conceptions initiales. SELON TOI !!!
  • Illustrer ce qu’est la nouvelle conception présentée et ce qu’elle n’est pas.
  • Éviter l’encyclopédisme. Donner un cours pour donner un cours tout en passant 3 heures de matière pour faire un examen. En secondaire 1, un élève peut retenir 7 concepts dans un seul cours. Alors, si l’enseignant explique trop de notions, l’élève n’assimile plus l’information.
  • La didactique n’est pas le SAVOIR, c’est comment le transmettre.
  • Une bonne didactique permet d’organiser les élèves. Si la didactique est mal organisée, les élèves sont désorganisés et la gestion de classe devient difficile.

notes de cours: notesdecours27012011