Le projet en lien avec le PFÉQ

Comme le projet Expo Sciences est déjà bien encré dans la réalité scolaire d'aujourd'hui, nous n'avons pas besoin de démontrer qu'il s'intègre bien aux exigences du MELS. Voici tout de même quelques liens avec le PFÉQ.

Domaine Généraux de Formation (DGF)

Santé et bien-être

Les élèves devront s'affirmer et se respecter lors du travail en équipe. Par la nature de leur sujet, ils seront peut-être amenés à se questionner sur les conséquences de leur choix en terme d'alimentation, de sexualité, de sécurité, d'hygiène, de gestion du stress, etc.

Orientation et entrepreneuriat

Le travail en équipe leur demandera un apprentissage de leurs talents, de leurs qualités, de leurs champs d'intérêt, de leur motivation, de leur goût du défi, du sentiment de responsabilité à l'égard de leurs réussites et de leurs échecs et de la satisfaction du travail bien fait. Ils apprendront à connaître les ressources du milieu, les voies d'apprentissage, les exigences, etc. Ils développeront différentes stratégies selon les facettes de la réalisation du projet (information, prise de décision, planification, régulation et finalisation). Ils auront à développer également des stratégie de collaboration et de coopération. Dans leur recherche, ils découvriront sans doute les rôles sociaux des divers métiers et professions.

Environnement et consommation

Selon leur sujet, par leur recherche, les élèves découvriront la biodiversité, les ressources renouvelables et non renouvelables, la gestion intégrée des ressources et des déchets, compréhension de certains phénomènes du milieu humain, et bien d'autres. Toutefois, le plus important pour bien vivre dans la société actuelle soit la conscience de l'interdépendance de l'environnement et de l'activité humaine sera assimilé par tous. Beaucoup prendront conscience de l'utilisation rationnelle des ressources. Plusieurs aborderont dans leur présentation les habitudes et les attitudes visant la protection, la conservation et l'assainissement de l'environnement. On verra dans les présentation respect du patrimoine, incidence des usages de la science et des technologies, conséquence de la mondialisation, la répartition inégale des richesses, les conditions de travail des producteurs de biens et de services, la distribution équitable des produits, pour ne nommer que ceux-là. Pour ceux qui n'aborderont pas certain aspects dans leur présentation, la visite des autres kiosques de même que la lecture des sites internet de leurs camarades leur permettront de faire un survol sur l'ensemble de ces concepts.

Média

Pendant leur recherche, mais surtout à l'étape d'évaluation des sources, les élèves réaliseront les différentes fonctions des médias, l'influence des messages médiatiques sur leur vision du monde et sur leur environnement quotidien. Ils seront appelés à constater les impacts tant positifs que négatifs de ces messages, de faire la distinction entre faits et opinions, entre réel, imaginaire et réalité virtuelle. Ils verront divers éléments du langage médiatique, différentes techniques et formes d'expression esthétiques et artistiques qui, nous l'espérons, servira à un réinvestissement dans leur propre production. Par la fabrication du site entre autre, ils travailleront avec les procédures de production, construction et diffusion de matériel médiatique, et ce, en utilisant divers langage, techniques et technologies. Ils seront aussi sensibilisés à la propriété intellectuelle, à la liberté d'expression, à la vie privée et à la réputation.

Vivre-ensemble et citoyenneté

Par la recherche et par le travail en équipe, nous espérons que les élèves comprendront l'importance des règles de vie en société et des institutions démocratiques. Par le projet, nous souhaites que les élèves s'engagent dans des rapports égalitaires, qu'ils coopèrent dans un esprit de dynamique d'entraide entre les pairs et/ou de projet d'action communautaire et qu'ils développent un aptitude de solidarité. On leur demande de faire preuve de leadership, de faire des compromis pour parvenir à un consensus. On souhaite qu'ils prennent connaissance des conflits à l'échelle international, de la notion de pouvoir, de l'égalité des droits, des conséquences négatives des stéréotypes, de la discrimination ou de tout type d'exclusion, de l'importance du respect des ententes ou des contrats afin qu'ils puissent un jour contribuer à la culture de la paix.

Compétences disciplinaires

CD1

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Les élèves devront d'abord choisir un sujet. En lien avec leur sujet, ils devront cerner une problématique sur laquelle ils se pencheront. Une fois la problématique posée, ils devront choisir un scénario d'investigation ou de conception (ici, il s'agit plus d'un scénario d'investigation, mais celui de conception n'est pas exclu). Ils auront à concrétiser leur démarche d'investigation par une recherche. Grâce à la recherche, ils récolteront les éléments nécessaires à la résolution de la problématique. Ils seront appelés à les analyser afin de tirer des conclusions. Ils seront même aptes à formuler de nouveaux problèmes ou à proposer des améliorations.

CD2

Mettre à profit ces connaissances scientifiques et technologie

En lien avec leur problématique et suite à leur recherche, les élèves pourront dégager les retombées de la science et de la technologie à long terme, situer ces retombées dans un contexte social et historique de même qu'identifier les enjeux ou les questions sur le plan éthique. Par leur recherche et par la création de leur affiche, les élèves acquerront une bonne compréhension du fonctionnement des objets techniques en lien avec leur problématique. Ils seront capables d'identifier les matériaux, d'expliquer le choix de ceux-ci, d'identifier les pièces et les types de liaisons, de reconnaître les différents systèmes et sous-systèmes et d'expliquer leur fonctionnement. De plus, par leur recherche ils devront s'interroger sur certains phénomènes naturels ce qui les mènera à une certaine compréhension de ces phénomènes.

CD3

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

Grâce au blog, au site internet, à Diigo et à la présentation (kiosque avec affiche), les élèves seront amenés à participer à des échanges d'information à caractère scientifique et technologique. On leur demandera de faire preuve d'ouverture face aux autres points de vue lors de la confrontation des idées ou des solutions. Lors de la présentation de leur kiosque, les élèves devront tenir compte de l'interlocuteur, des divers formats de présentation et du médium utilisé pour adapter leur communication lors de la divulgation des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques. Tout au long de l'activité, ils auront interpréter et ;a produire des messages à caractère scientifique et technologique. Pour ce faire, ils devront utiliser des informations provenant de diverses sources. On leur demandera d'évaluer la crédibilité de leurs sources et d'en juger la pertinence. Lors de la présentation et sur le site internet, ils devront recourir à des modes de représentation conformes aux règles et aux conventions.

De pars la diversité des sujets, un bonne partie des concepts prescrits seront abordés en partie ou dans leur ensemble. Pour une liste complète des concepts prescrits par cycle, année et discipline, voir la progression des apprentissages ou le programme de formation de l'école québécoise.

Compétences transversales

CT1

Exploiter l'information

Les élèves devront se donner des stratégies d'investigation. Ils auront à reconnaître la pertinence et l'intérêt de ces stratégies de même que l'apport de celles-ci dans la résolution de la problématique. Ils seront appelés à s'approprier l'information par un sélection de sources pertinentes, un recoupement de l'information des différentes sources. On leur demandera de juger la validité de leurs sources, de discerner l'essentiel de l'accessoire, de chercher de l'information complémentaire. Une fois l'information appropriée, on voudra d'eux qu'ils fassent des liens entre leurs acquis et leurs découvertes, qu'ils tirent profit de cette information. On en profitera pour leur glisser un mot sur le respect des droits d'auteurs.

CT2

Résoudre des problèmes

Les élèves vont devoir cerner le contexte de la situation, percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent afin d'analyse cette situation. Ils mettront à l'essaie diverses pistes de solution. Ils devront examiner la pertinence de celles-ci, apprécier leurs exigences et leurs conséquences afin de choisir celle qui est la plus approprié pour la résolution de la problématique.

CT3

Exercer son jugement critique

Pour juger de la pertinence de leurs sources, les élèves auront à apprécier les enjeux logiques, éthiques et esthétiques de ces sources. Ils auront à remonter aux faits le plus possible pour vérifier leur exactitude. Ces étapes leur permettront de prendre position face à la problématique, d'articuler et de communiquer leur point de vue et de le justifier. Le travail d'équipe et les opinions divergentes rencontrées durant la recherche fera en sorte que les élèves pourront relativiser leur propre point de vue et prendre connaissance des préjugés qu'ils avaient.

CT5

Se donner des méthodes de travail efficace

Les élèves se devront de visualiser la tâche dans sont ensemble afin de bien réguler leur démarche. Pour ce faire, ils auront à évaluer la complexité de la tâche (trouver une problématique, faire une recherche, évaluer les sources, écrire un texte, créer un site Yola, participer au blog, créer une affiche, présenter leur projet sous forme de kiosque Expo Sciences), à identifier les ressources disponibles, à imaginer une façon de faire (division efficace du travail) et à anticiper une marche à suivre. Par le journal de bord (onglet sur le site), ils seront appelés à évaluer rétrospectivement leur démarche. On leur demandera de reconnaître son efficacité, ses limites, d'évaluer ses exigences et d'imaginer un contexte de réinvestissement.

CT6

Exploiter les technologies de l'information et de la communication

Par la complexité de la tâche, les élèves seront amenés à utiliser plusieurs technologies. Ils n'y aura pas beaucoup de place aux choix de ces technologie parce qu'on leur impose une participation au blog et la création d'un site Yola. Ils auront tout de même à tirer profit de l'utilisation de ces TIC. Par ce projet, on souhaite que les élèves diversifient l'usage des TIC, qu'ils exploitent les ressources et les fonctions dans divers apprentissages, qu'ils anticipent de nouvelles utilisations, qu'ils découvrent, comprennent et respectent les codes et les valeurs en lien avec la propriété intellectuelle, les droits d'auteur et le respect de la vie privé. Dans leur journal de bord, on leur demandera d'examiner la pertinence des TIC dans la résolution de leur problématique et dans la réalisation du projet. On leur demandera également de reconnaître les réussites et les difficultés rencontrés en lien avec les TIC.

CT7

Actualiser son potentiel

On souhaite, tant par le projet en soit que par le travail en équipe ou n'importe quelle autre facette, que les élèves reconnaissent leurs caractéristiques personnelles (forces, limites, qualités et pertinence de ses choix d'action, conséquences de ses actions sur la réussite ou les difficultés rencontrées), qu'ils prennent leur place parmi les autres dans un respect mutuel, qu'ils réalisent leur appartenance à une collectivité et qu'ils mettent à profit leurs ressources personnelles. Pour ce faire, ils devront fournir des efforts constants, persévérer et manifester de plus en plus d'autonomie.

CT8

Coopérer

En effet, par le projet, on voudrait que les élèves contribuent à un travail d'équipe et qu'ils en tirent profit. Ils y arriveront en tirant profit de leurs différences, en établissant des règles en groupes, en gérant eux-mêmes leur conflit, en mesurant les défis et les enjeux d'une coopération, en en appréciant les retombées sur soi et sur les autres. Pour une bonne coopération, ils devront interagir avec ouverture d'esprit. Pour cela, ils auront, lors de l'échange de points de vue, à écouter les autres, à respecter les divergences d'opinion, à adapter leur comportement à la tâche et aux autres.

CT9

Communiquer de façon appropriée

Ce projet est l'endroit idéal pour mettre à profit les exigences de cette compétence. En effet, puisqu'ils doivent réaliser un site, une affiche, une présentation orale, un travail écrit et participer au blog, ils devront faire appel à divers modes de communication. Ils auront donc à connaître et à respecter les différents codes, règles, usages et conventions propre à chacun des modes. Ils devront également identifier les modalités et adapter leur langage en fonction de la situation et du destinataire (lors de la communication orale, ils auront même à ajuster leur communication en fonction de la réponse de l'interlocuteur).

Stratégies, techniques et attitudes

Stratégie d'exploration

  • diviser un problème complexe en sous-problèmes plus simples
  • identifier les contraintes et éléments importants
  • faire appel à divers modes de raisonnement (induire, déduire, inférer, comparer, classifier)
  • explorer différentes pistes de solution
  • évoquer des problèmes similaires déjà résolus

Stratégie d'instrumentation

  • recours à des outils de consignation (journal de bord sur site internet, schéma, notes)

Stratégie de communication

  • recourir à des modes de communication variés (blog, site web, diigo, affiche, exposé)

Technique technologique de communication graphique

  • schématisation
  • tableaux
  • graphiques

Attitude d'ouverture

  • curiosité
  • écoute
  • esprit d’équipe
  • intérêt pour la confrontation d’idées
  • considération de solutions originales
  • solidarité internationale à l’égard des grands problèmes de l’heure

Attitude de rigueur

  • discipline personnelle
  • rigueur intellectuelle
  • objectivité
  • autonomie
  • persévérence
  • sens des responsabilités
  • sens de l’effort
  • coopération efficace
  • souci d’une langue juste
  • respect de la vie et de l’environnement

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