L'évaluation du projet
Évaluation de la réussite du projet
Nous considérons que le projet aura atteint ses objectifs si :
- Les élèves sont en mesure d'utiliser un vocabulaire adapté au monde des changements climatiques et qu'ils sont en mesure de vulgariser celui-ci à l'intention de lecteurs. Par exemple, ils doivent savoir distinguer les cibles absolues des cibles d'intensité.
- Le projet permet de développer la compétence de la coopération par l'utilisation d'outils comme Diigo et le journal-blog. Par exemple, les commentaires ajoutés par les autres membres de la classe doivent permettre à chacun d'améliorer son texte.
- La mise en commun des articles permettra à tous d'avoir accès à plus de connaissances que si chacun aurait fait une recherche individuelle. Ainsi, à la fin du projet, les jeunes pourront décrire plusieurs plans de réduction des gaz à effet de serre même s'ils n'en ont analysé qu'un seul.
- Les jeunes auront exprimé leur point de vue face aux solutions proposées par les paliers de gouvernement et/ou les organismes environnementaux et écologistes. Par exemple, ils seront en accord ou en désaccord avec les moyens proposés pour réduire les GES, comme la prime donnée pour mettre à la casse un vieux véhicule.
Évaluation des compétences et des habiletés chez les élèves
Compétence disciplinaire 1 : Interpréter un problème du monde contemporain
- Le texte énonce les mesures du plan de réduction des gaz à effet de serre.
- Le texte replace le plan de réduction des gaz à effet de serre dans son contexte (acteurs, dates, lieux).
- Le texte montre que l'élève interprète le phénomène à l'échelle appropriée (locale, internationale).
- Le concepts utilisés sont pertinents et vulgarisés lorsque cela est nécessaire.
Compétence disciplinaire 2 : Prendre position sur un enjeu du monde contemporain
- Le texte relève des pistes solutions proposées par les acteurs concernés.
- Le texte montre que l'élève reconnaît les choix de certains médias dans le traitement de l’enjeu et dégage l’influence des médias sur son opinion.
- L'élève fonde sa propre opinion sur des faits.
- Le texte reconnaît des voies d'action possibles dans la lutte aux changements climatiques.
Compétence transversale 1 : Exploiter l'information
- Le texte est appuyé par un nombre suffisant de références.
- L'information trouvée a été critiquée par l'élève.
- L'information contenue dans le texte est pertinente.
- L'élève a réfléchi sur sa démarche de recherche.
Compétence transversale 3 : Exercer son jugement critique
- L'élève exprime son opinion.
- L'élève justifie son opinion.
- L'élève compare son opinion à celle des articles d'opinion.
Compétence transversale 6 : Exploiter les TIC
- L'élève exploite les outils technologiques mis à sa disposition.
- L'élève respecte les droits d'auteur et les codes relatifs à la propriété intellectuelle.
- L'élève reconnaît que l'utilisation des TIC a eu un impact sur son travail.
Compétence transversale 8 : Coopérer
- Tous les membres de l'équipe ont réalisé un travail à peu près équivalent, en termes de temps alloué.
- L'élève a tiré profit du travail coopératif pour enrichir son opinion.
- L'élève planifie et réalise selon le plan le travail demandé.
Compétence transversale 9 : Communiquer de façon appropriée.
- Utiliser la langue française de façon appropriée, en suivant les règles communes d'accord, d'orthographe et de ponctuation.
- Utiliser un vocabulaire adapté au destinataire.
Pour naviguer dans le projet
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