La rédaction en ligne dans les cours de français au collégial

Qu’on y publie des impressions personnelles de lecture, des comptes-rendus, des pastiches, des articles critiques ou des textes polémiques, les blogues permettent la création d’un environnement personnalisé où les auteurs dévoilent un peu de leur personnalité aux lecteurs. À la fois « outil d’autopublication » et « outil de communication », le blogue fournit aux étudiants un contexte d’écriture authentique qui stimule leur motivation autant que leur implication³. En effet, la rédaction sur un blogue ouvre la porte au jugement des autres : l’étudiant développe un argumentaire solide non pas pour avoir une meilleure note, mais pour défendre sa crédibilité devant une communauté de lecteurs⁴.

Le blogue peut servir aussi de structure pour l’élaboration d’un portfolio électronique. Instrument précieux en évaluation des compétences⁵, le portfolio prend, en ligne, une tout autre dimension. Sa structure peut évoluer au fil des besoins, rendant possibles les ajouts ou la modification d’anciens textes. L’étudiant y reçoit rapidement les commentaires de son enseignant, de ses pairs, de parents et d’autres visiteurs, ce qui permet une rétroaction efficiente⁶. Le texte s’accompagne de liens vers des sites Internet, de documents audiovisuels, d’images, etc. Les étudiants se retrouvent alors plongés dans une situation d’écriture complexe, souvent hypertextuelle, qui lie cet apprentissage à d’autres champs de compétence.

Si la tenue d’un blogue ou la construction d’un e-portfolio permettent l’exploration d’un large éventail de stratégies d’apprentissage par les étudiants, et si cela favorise la différenciation pédagogique, son utilisation en classe comporte toutefois quelques limites. L’enseignant doit, en plus de s’assurer que ses étudiants maîtrisent les outils de publication, veiller à établir une « politique éditoriale »⁴ afin d’éviter les dérapages auxquels la personnalisation des interfaces ou les commentaires des pairs peuvent mener. Il importe d’organiser le blogue et les travaux qui y sont rattachés de façon à éviter la surcharge de travail (commenter prend du temps!)³ et à s’assurer que toute la classe participe également⁴.

Si les blogues et e-portfolios permettent aux étudiants de lier travail scolaire et technologie pratique, les réseaux sociaux tels que Twitter représentent également d’excellentes interfaces dans les cours de français. Plusieurs pourraient croire que les cours de littérature au cégep se concentrent davantage sur la dissertation et, par conséquent, que 140 caractères sont bien peu pour formuler une opinion… Pourtant, la base de la dissertation repose sur une fine compréhension d’un texte et sur une pensée concise et claire d’un problème posé par le livre. Quoi de mieux que 140 caractères pour s’exercer à bien structurer sa pensée? D’ailleurs, «[p]roposer aux élèves de rédiger un devoir de 140 caractères, c'est donc interpeller les jeunes dans leur habitude de communiquer de façon succincte à l'aide d'un média électronique⁷.»

Au secondaire, des enseignants ont déjà fait le test, et les résultats sont positifs : les élèves ont adoré le projet⁷. Si, pour les élèves moins doués, l’expérience s’est révélé une grande source de motivation, pour les étudiants performants, elle a été source de défi et de dépassement. Bref, recourir à un réseau social (ou même aux textos) pour faire travailler les étudiants les engage à user de créativité, mais les force également à bien réfléchir pour n’écrire que ce qui compte vraiment. Par ailleurs, l’utilisation de réseaux sociaux en classe de français permet la collaboration, comme les blogues, mais plus intimement : chaque étudiant peut contribuer à l’écriture d’un texte qui se construit avec des phrases de 140 caractères ou moins³. C’est donc toute la classe qui peut travailler ensemble dans la réalisation d’un projet d’écriture!

S’il est vrai que les enseignants de français de niveau collégial sont plutôt réticents face à la rédaction en ligne, ils sont forcés d’admettre qu’elle comporte certains avantages. Le contact à l’écriture est moins artificiel étant donné qu’il est ancré dans un contexte plus familier : celui de l’ordinateur⁸. Le rapport aux technologies des jeunes adultes a beaucoup changé, et il ne concorde plus nécessairement avec la méthode papier-crayon des dissertations d’autrefois. Lorsqu'ils utilisent les logiciels de traitement de texte, les jeunes adultes se sentent plus en contrôle, et ce sentiment accroît leur intérêt pour la tâche⁹. Le fait d’avoir une rétroaction continuelle sur leurs erreurs de langue et de pouvoir constamment remodeler le texte à leur guise incite les étudiants à mettre plus d’efforts sur des éléments négligés jusque-là tels que la syntaxe, la clarté du propos, la recherche du mot juste, etc.⁹ Il est indéniable que la nouvelle cohorte d’enseignants devra modifier ses exigences et ses critères de correction si elle permet aux étudiants de rédiger à l’extérieur de la classe, et ce, à l’aide de différents outils linguistiques. À titre d’exemple, le logiciel Antidote, lorsqu’il est utilisé à bon escient, peut s’avérer une « application pédagogique » très pertinente¹⁰. L’étudiant a accès non seulement à un correcteur, mais aussi à un dictionnaire, à un conjugueur, à un dictionnaire de cooccurrences, à une grammaire et bien d'autres. L’intérêt de ce logiciel réside dans le fait que les corrections ne se font pas automatiquement : l’élève doit aller consulter la suggestion qui lui est faite, l’accepter ou la refuser et, ainsi, il peut développer son esprit critique¹⁰. D’autres ressources en ligne sont également disponibles, comme la Banque de dépannage linguistique et le Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française.

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