Lien: Le potentiel pédagogique des cartes réseaux
Avantages de la construction des cartes de connaissances
Des apprentissages signifiants: la création de liens est fondamentale puisqu’une information n'est pas une connaissance tant qu’elle n’est pas reliée significativement aux connaissances antérieures d’un individu. Premiers usages de la carte conceptuelle en éducation dans les années 1980.
Une aide à la structuration des connaissance: Nommer les connaissances incluses dans la carte et en faire des associations implicites et souvent confuses favorisent la construction ainsi que l’organisation des connaissances en structures mentales cohérentes.
Un traitement interne actif des connaissances: Construire des cartes de connaissances incite l’apprenant à créer et à réviser ses représentations internes, l’activité de création de cartes conceptuelles constitue une « stratégie d’étude active». L’activité de construction d’une carte incite les apprenants à s’engager dans un processus de traitement profond des connaissances visées.
Un outil d’amplification cognitive: La carte de connaissances constitue une extension de la mémoire de travail.
Un moyen de favoriser la pensée réflexive: La carte de connaissances est un excellent exercice pour apprendre à « manier les idées ».
Un outil d’autorégulation cognitive: La construction de cartes de connaissances peut faire émerger chez l’individu ce que Piaget a appelé des conflits cognitifs. Le sujet met alors en œuvre un processus d’autorégulation cognitive (processus intentionnel de résolution de tensions internes). Ce type de travail permet d’ « apprendre à apprendre ».
Une aide à la compréhension et à la mémorisation d’une représentation du domaine décrit dans un texte: Rôle facilitateur de la création de cartes de connaissances pour la lecture et la mémorisation.
Difficultés de construction des cartes de connaissances
- Peut causer une surchage cognitive
- Temps de familiarisation
- À l'école représentations textuelles favorisées versus représentations graphiques.
- La plus grande difficulté : l'étiquetage des liens entre les connaissances
- Les étudiants ne nomment pas les liens et utilisent des termes très généraux
- Nous percevons mais ne conceptualisons pas les relations
- Les étudiants ne nomment pas les liens et utilisent des termes très généraux
- La conceptualisation des liens constitue un subtil dosage entre généralisation et discrimination des relations entre les connaissances