Très bien! Bonne organisation de ta page!
Activités 1
1- Présentation
Comme loisir, je joue de la guitare et j'aime beaucoup le sport.
Je m'appelle Hilaire BIBANG-ASSOUMOU. Je suis professeur du second degré général des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) au Gabon. Je me suis intéressé aux TIC depuis 1999 alors que je participais pour la première fois à un cours sur l'intégration des TIC au secondaire (Web 1.0) dans le cadre du programme de maîtrise de didactique organisé par l'Université Laval à l'École Normale Supérieure (ENS) de Libreville au Gabon. Outre le Certificat d'Aptitude à l'Enseignement Secondaire (CAPES) en SVT qui me permet d'exercer au Gabon en tant que professeur des lycées, je suis détenteur d'une maîtrise en didactique de l'Université Laval obtenue dans le cadre du programme précité. Actuellement, je suis inscrit à temps complet au programme de doctorat en technologie éducative à l'Université Laval. Je m'intéresse à l'apprentissage en réseau, particulièrement à la coélaboration de connaissances au sein des espaces communautaires tels les communautés de pratique. Mon rêve demeure la réalisation d'un environnement collaboratif virtuel capable de servir pour la formation continue des enseignantes et des enseignants de mon pays ce pour s'adapter aux nouveaux exigences des pratiques pédagogiques préconisées dans une société de plus en plus informatisée.
2. Mes intérêts pour le Web 2.0
Les pratiques pédagogiques prédominantes du 21e siècle se veulent plus socioconstructivistes. En effet, le souci de placer l'apprenant au centre de l'acte pédagogique demeure le maître mot. Mais mettre l'apprenant au centre de l'action pédagogique suppose la mise en place des contextes d'émulation cognitive, entendu des contextes où l'apprenant sera le plus souvent en interaction avec ses pairs autour des sujets réels pour s'initier à la problématisation , à des manipulations, à la coéllaboration, et à la coproduction. Mais pour se faire, l'environnement pédagogique se doit d'être riche aussi bien en outils de facilitation qu'en informations utiles.
Ainsi, au regard de sa vision libre et de la qualité des outils de collaboration qu'il propose, le Web 2.0 apparaît en toute évidence une technologie adaptée à la vision éducative de l'heure. Il permet en effet la réalisation des projets intégrateurs (voir ci-dessous) capables de susciter plus d'engagement chez les apprenants pour la résolutions des problèmes d'intérêt pédagogique qui font l'objet de leurs activités pédagogiques quotidiennes.
Toutefois, la mise en place des contextes d'émulation cognitive tels que décrits ci-dessus amène à des changements aussi bien dans la conception pédagogique et que dans le rôle que l'enseignant se doit de jouer dans les nouveaux contextes. Les défis dans la formation initiale (ou continue) des enseignants demeurent ainsi dans leur capacité à intégrer dans leur pratique professionnelle les nouveaux environnements pédagogiques que propose Web 2.0 et à concevoir son enseignement conformément aux exigences du paradigme socioconstructiviste où l'apprenant édifie ses connaissances par son engagement à collaborer avec ses pairs autours des problèmes authentiques amenant l'enseignant à jouer le rôle de facilitateur.
3. Le concept de projet intégrateur
a) Comment définir un projet intégrateur ?
Un projet intégrateur pourrait être défini comme une réalisation individuelle ou collective intégrant des apprentissages issus de diverses disciplines et ne se référant à aucun niveau scolaire particulier. Il suppose en d'autres termes un ensemble de tâches structurées et harmonisées réalisées par les élèves et aboutissant à un produit réel, significatif et utile.
b) Quelles peuvent être les forces et les faiblesses des projets intégrateurs ?
Pour outiller les futurs enseignants dans la réalisation de projets intégrateurs authentiques, six modèles théoriques sont abordés dans le cadre de ce cours : le journal de classe, le site Web scolaire, le rallye virtuel, l'exposition et la correspondance scolaire. Ils se caractérisent tous par des apprentissages potentiels visant des compétences à communiquer (lecture et écriture en occurrence), à utiliser les TIC, à intégrer des connaissances disciplinaires et thématiques diverses, et à collaborer.