Le Canada et la Première Guerre Mondiale

Compétence disciplinaire visée : C2; Interpreter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Compétences transversales visées :

  • Exploiter l'information
  • Exercer son jugement critique
  • Se donner des méthodes de travail efficaces

Description du projet

Les élèves de secondaire 4 seront amenés à effectuer un project de recherche sur l'implication du Canada dans la Première Guerre Mondiale en employant la méthode historique. Ils devront choisir un aspect de cette problématique, pour ensuite trouver, critiquer, synthétiser et présenter l'information pertinente. Ce projet part d'une approche socio-constructiviste, exigeant que les élèves construisent leurs connaissances du sujet à partir d'un outil informatique de partage de celles-ci. Cet outil les aidera aussi à développer leur capacité à se donner des méthodes de travail efficaces, en permettant l'organisation de l'information. Ils devront aussi développer leurs compétences critiques envers les sources, car celles de qualité médiocre sont nombreuses.

Objectifs pédagogiques

Les élèves seront amenés à développer les compétences transversales d'ordre méthodologiques, ainsi qu'une composante de la deuxième compétence disciplinaire, d'appliquer un processus de recherche historique, par l'entremise des outils de recherche disponibles sur Internet. Ils découvriront des problèmes, ainsi que des pistes de solution liées à la recherche sur Internet, tout en préparant une présentation orale et un texte dans lesquelles ils prendront position sur une question historique. Ils devront:

  • analyser des documents d'un point de vue critique;
  • consulter plusieurs sources;
  • évaluer et modifier leurs processus;
  • explorer diverses façons de procéder;
  • appliquer un processus de recherche historique.

Production finale

La recherche doit mener à une présentation orale en équipe, ainsi qu'un texte d'environs 4 pages individuel. A l'aide des sources qu'ils auront trouvés, analysées et critiquées, les élèves devront adopter un point de vue et le défendre. Le but de la présentation sera de convaincre les autres étudiants de la validité du point de vue. Le travail écrit pourra dévier de la position adoptée par le groupe, si l'élève a un point de vue différent. Ce travail doit comprendre une introduction qui présente le point de vue, une analyse critique des sources choisies pour valider le point de vue, et, en guise de conclusion, une réflexion sur le processus de recherche.

Aspects du sujet

Le sujet, "l'implication du Canada dans la Première Guerre Mondiale", se divise en 3 aspects parmi lesquels les élèves devront choisir, pour ensuite:

  • le rôle: Quel était le rôle du Canada dans la Première guerre mondiale? (par exemple, étions nous indépendants, ou simplement une armée britannique?)
  • l'impact: Quel a été l'impact du Canada dans la Première guerre mondiale? (en Europe, au Canada, sur les femmes, sur les soldats...etc.)
  • les résultats: Quels ont été les résultats de l'implication canadienne après la guerre? (relations étrangères, aspects sociaux, etc)

Procédure

1. L'enseignant présentera aux élèves l'Internet comme outil indispensable, mais pas sans risque. Se projet se déroulera au laboratoire informatique, et l'enseignant alternera entre la présentation de problèmes et de solutions possibles. Tout ceci se fera avec plusieurs exemples. L'enseignant soulignera l'importance d'utiliser les mots clés adéquats lors d'une recherche.

Problèmes

  • Poser des questions aux élèves pour lesquels ils auront de la difficulté à trouver une réponse:
    • Par exemple, on peut demander une question très évidente, comme «quels ont été les résultats de l'implication du Canada dans la Première guerre mondiale?» C'est le genre de question justement que les jeunes «posent» à Google, ne comprenant pas le concept des mots clés. Cette question ne les aidera pas à trouver beaucoup d'information.
  • Poser des questions aux élèves pour lesquels ils trouveront une quantité énorme d'informations
    • Le contraire peut aussi se produire. Les élèves qui ont compris le concept des mots clés ne ciblent pas assez étroitement ce qu'ils cherchent. On peut leur demander de chercher «Première guerre mondiale», pour qu'ils s'aperçoivent de la quantité énorme de sites générés par cette enquête.
  • Présenter aux élèves des sources qui proposent des informations/interprétations contradictoires.
    • Souvent l'interprétation des faits historiques a un impact important sur le choix de sources à utiliser et ce, à deux niveaux. Premièrement les élèves, même en secondaire 4, cherchent encore «la vérité», ce qui complique leur compréhension de sources vraisemblablement contradictoires. Il serait bénéfique de proposer une recherche rapide sur l'impact des (ou encore sur) les femmes de la Première guerre mondiale, pour qu'ils voient combien de manières la même question peut être abordée. Deuxièmement, la qualité des sources historiques est à voir, car parmi l'abondance d'information disponible il y a beaucoup des sources douteuses. Pour leur faire voir le problème, il suffira de les faire chercher le nombre de morts et de blessés.

Solutions

Pour chaque problème, l'enseignant proposera une solution possible. C'est-à-dire les ressources Internet pour ...

  • Bien trouver l'information: ProjetIntégrationUniversSocialH10Chercher

    Ici nous prendrons l'occasion posée par le problème de la question qui ne porte pas fruit pour montrer aux élèves comment chercher l'information dont ils ont besoin. En plus des sites que l'enseignant peut utiliser pour monter aux élèves comment chercher sur Internet, ils seront présentés à GoogleReader et aux flux RSS. Comme cela, ils pourront continuer à recevoir de l'information d'un site intéressant sans avoir à y retourner plusieurs fois.

  • Organiser l'information: ProjetIntégrationUniversSocialH10Diigo Ici, nous prendrons l'occasion de montrer aux élèves comment organiser leurs recherches. Ils utiliseront Diigo pour classer les sites qu'ils trouvent par question/sujet. Ils devront modifier leurs mots clés pour rapetisser la quantité de sites générés d'abord, et ensuite organiser les sites qu'ils surlignent. De plus, ils communiqueront entre eux avec les «sticky notes», qui facilitera aussi la récupération des informations parmi les sites qu'ils auront conservés.

  • Critiquer l'information: ProjetIntégrationUniversSocialH10Critique Ici, nous pourrons montrer aux élèves les différentes façons d'aborder le même sujet, toutes aussi valides. Par exemple, l'expérience des femmes, pour certains, se limite à celles qui ont été en Europe, pour d'autres la question primordiale est celle de l'obtention du vote, tandis que pour d'autres encore c'est l'expérience de mobilisation qui importe. De même pour les sources qui semblent se contredire et la qualité variable de celles-ci. Il faudra leur montrer comment critiquer les sources qu'ils trouvent.

2. Les élèves effectueront leurs recherches en classe, pour que l'enseignant soit disponible en tant que support. Cette portion du projet devrait durer environs 4-5 périodes de75 minutes.

3. Les élèves présenteront les résultats de leurs recherches.

4. Les élèves remettent le travail écrit, une semaine après la présentation.

Évaluation

Le projet sera évalué à trois niveaux:

  • L'utilisation des ressources: Par observation.

Une partie essentielle de la méthode historique consiste à bien cerner et utiliser les ressources disponibles. Il est pertinent que l'enseignant évalue cet aspect pendant le projet. Il peut facilement voir sur Diigo quels étudiants trouvent, critique et partagent l'information, ainsi que la qualité de celle-ci. De plus, en circulant pendant les périodes de recherche, l'enseignant peut utiliser des grilles d'observation pour les compétences transversales. Après la présentation il y aura aussi une grille d'auto-évaluation à remplir sur la démarche de recherche.

  • La présentation: Présentation orale

Cette présentation devra inclure des arguments formés à partir des recherches que les élèves ont faites. Ils seront évalués pour la pertinence de leurs arguments, la cohérence de leur présentation, et la relativisation de leur opinion. (compétence disciplinaire 2)

  • Le travail écrit

Le travail écrit sera évalué pour la présentation des faits et l'analyse des sources choisies.

GrillesEvaluation

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