Projet Pédagogique

Une histoire coopérative

Le survol

Le présent projet s’adresse à des élèves de première secondaire et se déroulera sur treize semaines, de septembre à décembre. En première secondaire, c’est le genre narratif qui est étudié. Ce projet aidera les élèves à ne jamais être confrontés au syndrome de la page blanche : il propose aux élèves de créer une histoire qui sera complétée à l’aide des pairs, grâce à leurs choix.

Quoi? et Comment?

Comme il a déjà été mentionné, en première secondaire, les élèves doivent étudier le genre narratif. Avant de commencer le projet, l’enseignant prendra le temps de leur expliquer toutes les notions nécessaires à l’écriture d’un texte narratif et il aura préalablement fait des exercices d’analyse de ce genre de texte avec les élèves. Pour le projet lui-même, les élèves devront se placer en équipe de cinq personnes. Ils seront amenés à composer un texte narratif ayant une situation initiale, un élément déclencheur, trois péripéties, un dénouement et enfin, une situation finale. Toutes les deux semaines, les élèves devront écrire une partie du récit. Puis, la semaine où ils ne travaillent pas sur la rédaction, ils devront corriger leur texte, rechercher des illustrations qui appuieront leur récit, lire les compositions de leurs pairs dans leur groupe respectif, répondre aux sondages proposés et faire une rétroaction sur les textes. Effectivement, après chaque partie de récit, les élèves devront proposer à leur lectorat, le groupe de cinq, divers choix de scénario pour la poursuite de l’histoire, ce qui suscitera l’intérêt du lecteur, mais aussi l’imagination du scripteur. Chaque partie de récit devra compter au minimum 400 mots. Au moins une image devra être ajoutée à chaque nouvelle partie du récit. La semaine suivante, l’élève corrigera son texte avec les stratégies de correction que l’enseignant aura proposées avant de commencer le projet. Ensuite, le scripteur devra fournir au minimum trois choix de scénario pour la suite de son histoire. Après la publication de sa partie corrigée et de l’illustration, l’élève créera une section pour faire le vote ainsi qu’une autre section pour le commentaire des pairs. Chaque commentaire doit parler des points forts et des points faibles de la partie de récit et des solutions pour l’améliorer.

Voici le déroulement des treize semaines du projet :

Semaine 1 : Écriture de la situation initiale et de l’élément déclencheur.

Semaine 2 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario.

Semaine 3 : Ajustement de la partie du récit précédente à l’aide des commentaires des pairs. Écriture de la première péripétie.

Semaine 4 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario.

Semaine 5 : Ajustement de la partie du récit précédente à l’aide des commentaires des pairs. Écriture de la deuxième péripétie.

Semaine 6 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario. L’enseignant émet un commentaire général pour chaque élève sur le travail déjà accompli. Ce commentaire guidera les élèves dans la poursuite du projet.

Semaine 7 : Ajustement de la partie du récit précédente à l’aide des commentaires des pairs. Écriture de la troisième péripétie.

Semaine 8 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario.

Semaine 9 : Ajustement de la partie du récit précédente à l’aide des commentaires des pairs. Écriture du dénouement.

Semaine 10 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario.

Semaine 11 : Ajustement de la partie du récit précédente à l’aide des commentaires des pairs. Écriture de la situation finale.

Semaine 12 : Correction de la partie du texte, recherche d’illustrations, publication de leur écrit et de leurs images, lecture des textes des pairs dans leur groupe respectif, rétraction immédiatement après le texte et choix pour la continuation du scénario. De plus, chaque élève devra faire une évaluation de son propre texte et du texte des autres membres de son équipe.

Semaine 13 : Correction de l’enseignant. Les élèves peuvent lire les textes des pairs qui n’étaient pas dans leur groupe respectif.

Le genre narratif est le texte qui est à l’évaluation lors de la fin de l’année scolaire. Avec ce projet, les élèves pourront se familiariser davantage avec le genre narratif et se sentir prêts lors de l’examen final. Avec la rédaction, les élèves développeront des stratégies de correction de texte, ils s’entraideront entre eux pour l’élaboration du récit, mais aussi pour la correction, ils développeront des habiletés avec les TICs, ils devront développer leur sens critique et faire des recherches pour trouver des images qui se joindront aux textes.

Les questions par rapport au projet apparaissent plutôt vers la fin, lors de l’évaluation :

En vous basant sur l’organisation du texte, la lisibilité, la construction des phrases et l’histoire elle-même et les illustrations, quels sont les points forts et les points faibles du récit?
Après la lecture du texte, est-ce que l’élève a fourni des efforts? Qu’est-ce qui le prouve?
Qu’aurait pu améliorer le scripteur dans son texte? Pourquoi?
L’élève utilise-t-il bien l’espace de sa page Wiki? Les différentes sections (la section pour le texte et celle pour les pairs) sont-elles bien divisées et clairement indiquées? L’élève utilise-t-il des titres, des sous-titres, de l’italique, du gras, etc.?

La technologie en question

Pour ce projet, les élèves découvriront l’univers du Wiki puisqu’il est très facile à utiliser. Le texte et les illustrations sont facilement manipulables et je crois qu’il faut faire confiance aux élèves pour ce qui est des changements sur les pages des autres. De toute façon, un historique des changements effectués est disponible sur chaque page Wiki. Le Wiki permet de publier directement sur l’Internet, sans avoir à changer de logiciels pour les différents aspects du projet et qu’il est accessible partout. Ainsi, si un élève désire travailler sur le projet à la maison, il pourra le faire avec l’accord préalable de l’enseignant. L’enseignant pourra aussi bloquer l’accès aux pages lorsque les élèves ne sont pas en cours pour s’assurer que personne ne « triche » dans l’élaboration du projet. Il est aussi plus facile de réunir toutes les pages des élèves sur une seule page avec des liens cliquables.
L’enseignant devra donner un cours préalable pour expliquer la façon d’utiliser les Wikis. Les élèves devront se créer un NomWiki ainsi qu’une page où ils publieront leur texte narratif et leurs illustrations. Avec les Wikis, les élèves comprendront qu’il est facile d’aller troubler le travail des autres, mais qu’il ne faut pas le faire. Tout doit se dérouler dans le respect des autres et, de toute façon, il est possible de voir qui a effectué des changements sur les pages. Les Wikis permettent aussi de créer des sections pour que les pairs puissent écrire des commentaires. Deux consignes seront données :

1- Il faut respecter le travail des autres et n’effectuer des changements que lors de rétroaction ou de réponse à un sondage.

2- Il faut, en tout temps, suivre les étapes d’élaboration du projet données par l’enseignant.

La deuxième intégration de TIC se fait avec Hot Potatoes. Ce logiciel permettra de créer le sondage pour la suite du scénario. (Je ne m’étends pas plus sur le sujet puisque nous n’avons pas vu ce logiciel en classe et je ne sais pas s’il peut être intégré aux Wikis.)

La recherche

Voici cinq sites se rapportant aux TICs dans l’enseignement :

http://www.gilles-jobin.org/jobineries/index.php?2007/01/02/532-l-integration-des-tic [consulté le 9 mai 2007]

Ce site offre une critique de l’intégration des TICs dans l’enseignement par Gilles G. Jobin.

http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/140/vp140_PedInfCaClique.pdf [consulté le 9 mai 2007]

Ce site est un article paru dans la revue Vie Pédagogique, revue très intéressante pour les enseignants. Il est question de l’intégration des TICs dans la commission scolaire de Montréal.

http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/recitrap0102.pdf [consulté le 9 mai 2007]

http://www.mels.gouv.qc.ca/nti_plan/plan_nti.htm [consulté le 9 mai 2007]

Ce sont deux sites tirés de celui du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Le premier site offre des résultats de recherche sur l’intégration des TICs. Il est question du plan d’intervention RÉCIT. Le second explique la façon dont les TICs peuvent être intégrés dans la pratique pédagogique.

http://membres.lycos.fr/avilir/ntic.htm [consulté le 9 mai 2007]

Ce dernier site explique les 10 façons d’intégrer les TICs dans l’enseignement, mais aussi les 10 moins bonnes façons de le faire. Il est bon de voir les deux côtés de la médaille.

L'évaluation

L’évaluation est une partie difficile. Tout d’abord, il y aura l’évaluation du texte en tant que tel, les erreurs de langue, la qualité du texte, l’organisation et le respect du schéma narratif. La langue sera aussi évaluée dans les commentaires. Ensuite, l’enseignant doit s’assurer que l’élève a bien réussi à intégrer les TICs dans ses apprentissages. C’est ici que les questions du départ sont utiles :

En vous basant sur l’organisation du texte, la lisibilité, la construction des phrases et l’histoire elle-même et les illustrations, quels sont les points forts et les points faibles du récit?
Après la lecture du texte, est-ce que l’élève a fourni des efforts? Qu’est-ce qui le prouve?
Qu’aurait pu améliorer le scripteur dans son texte? Pourquoi?
L’élève utilise-t-il bien l’espace de sa page Wiki? Les différentes sections (la section pour le texte et celle pour les pairs) sont-elles bien divisées et clairement indiquées? L’élève utilise-t-il des titres, des sous-titres, de l’italique, du gras, etc.?

Les élèves devront s’autoévaluer et évaluer les autres membres de leur groupe respectif à l’aide de ces questions. Puis, l’enseignant répondra lui-même à ces questions pour chacun des élèves. L’élève se notera sur 10 points et chaque membre du groupe respectif devra donner une note elle aussi sur 10. Ensuite, l’enseignant en fera la moyenne et la note obtenue comptera pour 10 % du résultat final. L’enseignant pourra alors donner sa propre appréciation par un commentaire général du travail fait par l’élève ainsi que ses efforts. Il donnera une note qui comptera pour 90%. Le résultat obtenu sera reporté sur 30 %.

La conclusion

Ce projet aidera les élèves à s’approprier le texte narratif et sera beaucoup plus à l’aise avec ce genre qui est à l’évaluation à la fin de l’année scolaire. Ce projet développe un climat de respect entre les différents membres de la classe ainsi qu’un climat d’entraide puisque chacun devra commenter le texte des autres. Ce projet permet l’intégration des TICs par les Wikis.

Commentaires sur d’autres projets pédagogiques

Stéphanie Duchesne : UneLectureStimulante

Ce projet est très complet et vraiment bien bâti. J’avais des inquiétudes sur le forum, mais le type choisi est vraiment pratique puisqu’il peut être divisé en section par rapport aux sujets traités et il est facile pour tous de suivre la conversation et de participer. L’idée de départ est excellente et permettra aux élèves d’avoir immédiatement un intérêt certain pour les livres à l’étude en plus de découvrir certains courants dont font partie ces romans pour la jeunesse. Par contre, le choix d’un forum amènera peut-être les élèves à changer de sujet et de divaguer un peu. Il faudra faire attention à cela.

Samira BenMessaoud : ProjetpedagogiqueSamira

Quelques sections manquent au projet pédagogique : je pense notamment à la partie recherche. Le projet est peu détaillé et des consignes sont manquantes. Les questions n’amènent pas toujours un long raisonnement de la part de l’élève. Il peut répondre par des réponses courtes ce qui peut le pénaliser lors du travail. Il aurait fallu davantage développer les questions. Par contre, l’idée de départ est excellente et aurait pu toucher aussi le clavardage puisque c’est aussi un sujet près des jeunes.

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