Une correspondance qui fait voyager
Le survol du projet
Une correspondance qui fait voyager
Plusieurs enseignants utilisent la correspondance avec leurs élèves pour les amener à parler d’eux tout en apprennant grandement sur les façons de vivre d’un autre enfant, ailleurs dans le monde. Cependant, il est rare que les enseignants utilisent des façons de faire diversifiées. En effet, on voit souvent la correspondance sous forme de lettre écrite par chacun des enfants. Pour notre projet, nous avons décidé de démontrer à quel point nous pouvons rendre la correspondance intéressante et en faire un projet beaucoup plus élaboré. Effectivement, notre projet piquera la curiosité des élèves en tout début de projet afin de susciter leurs intérêts dès notre amorce. Cela nous permettra d’amener les élèves à s’intéresser amplement au pays avec lequel nous ferons de la correspondance, ce qui les amènera à s’investir davantage en posant des questions de toutes sortes et en souhaitant en apprendre de plus en plus sur la personne avec laquelle ils correspondent et son mode de vie. Nous voulons aussi démontrer que nous pouvons nous servir de la correspondance qui intéresse grandement les élèves pour introduire d’autres matières scolaires telles que l’univers social, les sciences, l’éthique et culture religieuse puis les TIC. Nous pouvons même faire un travail de recherche avec les élèves, ce que nous ferrons en partie par le biais de la correspondance. La correspondance n’est donc plus une activité banale en français, mais plutôt une activité qui développe plusieurs compétences en plus de développer le goût d’apprendre et le goût de l’école. Cela leur permet aussi d’apprivoiser plusieurs outils et logiciels de l’informatique, tous très pertinents. Tous ces côtés positifs se développent par le biais de l’informatique, notamment par l’utilisation de googledocs, googleearts, flickr puis surveymonkey et c’est ce que nous vous expliquerons à travers ce travail.
Le travail que nous avons conçu est particulièrement élaboré puisqu’il met à la disposition des élèves plusieurs sites Internet et plusieurs outils informatiques. Cela demande donc une plus grande maîtrise des outils informatiques, ce qui nous amène donc à dire qu’il est plus adapté pour la 2e année du 1er cycle du primaire.
Le quoi et le comment
Intention du projet
L’intention principale de notre projet est de permettre aux élèves de développer leur ouverture sur le monde, en se sens qu’ils vont apprendre divers renseignements sur les modes de vie, les valeurs, les activités, l’alimentation, etc. que vivent les enfants d’un autre pays, d’une autre région ou simplement d’une autre école. En ce qui nous concerne, nous allons développer ses apprentissages sur l’Islande, une terre étonnante. Cependant, l’Islande étant un grand pays avec d’innombrables choses étonnantes, nous avons donc dû ciblé un sujet sur lequel nous voulons particulièrement faire travailler les élèves. Le sujet qui fera l’objet d’une sorte de recherche sera la nature, plus particulièrement les saisons. De plus, nous avons ciblé la capitale de l'Islande; Redjavik, puisque le correspondant y réside. Après s’être présenté auprès de son correspondant en lui donnant des informations pertinentes pour apprendre à se connaître en s’informant sur leur mode de vie: nom, âge, langue, pays, ville, alimentation, passe-temps favoris, école, etc., et après avoir posé des questions particulières qui piquent leur curiosité, les élèves partagent des informations spécifiques concernant les saisons dans les deux différents pays. Les élèves formules eux-mêmes leurs propres questions à poser à leur correspondant. Ils doivent aussi s’informer sur leurs saisons afin de pouvoir répondre aux questions de leur ami Islandais.
Comment
Puisque les élèves ciblés pour ce projet sont jeunes et ne maîtrisent pas parfaitement l’ordinateur, le clavier et les outils informatiques à leur disposition, nous avons décidé de réaliser ce travail de correspondance de façon coopérative. En effet, les élèves et l’enseignante devront d’abord créer une page google.docs afin de pouvoir écrire une lettre en groupe une fois par semaine. Les informations données et les questions posées seront donc amenées par l’ensemble des élèves. De ce fait, ils participeront aussi tous à la qualité de la langue en corrigeant les erreurs des autres lorsqu’ils les apperçoivent. Pour ce faire, l’enseignante pige les élèves, un à la fois, et leur demande de répondre à une question de leur correspondant ou de formuler une question pour celui-ci.
Amorce
Pour débuter ce projet, l’enseignante amène ses élèves au local informatique afin de leur présenter un diaporama qu’elle a fait à l’aide de Flickr. Sur ce diaporama, des images captivantes de l’Islande défilent afin de présenter des caractéristiques des saisons dans ce magnifique pays. Cela a pour but de susciter l’attention des élèves, de piquer leur curiosité et de les amener à vouloir en savoir plus sur ce pays. L’enseignante présente ensuite l’Islande à l’aide de google.earth aux élèves afin de les situer dans l’espace et de les orienter. Puisque ce site internet est très intéressant et qu’il permet de faire des zooms sur les endroits que l’on désir, elle en profite pour leur présenter certains endroits de façon plus rapprochée. Cependant, certains endroits de l’Islande sont difficilement observables à partir des satellites puisqu’ils sont moins repérables par les satellites, étant donné que ce pays est moins connu et moins en demande. À la suite de ses présentations sur l’Islande, l’enseignante demande aux élèves si ce qui leur a été présenté leur suscite des questions. Elle prend celles-ci en note afin d’amener les élèves a y répondre ultérieurement. Elle explique ensuite aux élèves que pour obtenir des réponses à leurs questions, il vont être en contact avec un enfant qui vit en Islande, mais qui parle en français. Elle leur explique alors le principe de la correspondance.
Développement
Lors d’une nouvelle période informatique, l’enseignante présente l’outil google.docs avec lequel ils vont apprendre à travailler. Elle leur montre donc comment ils doivent s’inscrire et ceux-ci s’inscrivent par la suite. Il est à noter que l’enseignante doit bénéficier de l’aide de l’orthopédagogue, d’un parent ou d’un autre enseignant pour cette période afin d’aider les élèves. Elle leur montre ensuite le fonctionnement de cet outil (utilisations, outils, options, etc.). Lors de la prochaine période d’informatique, l’enseignante rappelle aux élèves les questions qu’ils avaient soulevées. Elle leur explique ensuite qu’après avoir posé des questions diverses à leur correspondant, ils vont devoir s’informer sur le déroulement des saisons dans ce pays qu’est l’Islande. Les élèves écrivent donc leur première lettre à leur correspondant qui est lui aussi inscrit sur le même google.docs que les élèves. Ceux-ci sont alors placés en équipes de deux et formule une phrase les uns après les autres, tout comme expliqué ci-dessus. Les premières lettres ont pour but de poser toutes les questions qui se rapportent au correspondant et à son mode de vie. Les suivantes auront pour sujet les saisons. Au besoin, l’enseignante peut pister les élèves à savoir quel type de questions poser. Les élèves devront aussi faire un projet de recherche avec l’enseignante pour apprendre de nouvelles informations sur leurs saisons, au Québec. Dans cette recherche, la supervision de l'enseignante est très importante puisqu'ils peuvent se retrouver sur des sites Internet qui donnent de fausses informations. L'enseignante doit justement sensibiliser les élèves à ce phénomène de l'Internet. Elle peut donc fournir aux élèves, une liste de sites Internet dont elle a vérifié l'information. Ce projet se déroulera du mois de janvier au mois d'avril, à raison d'une fois par cycle de 10 jours. Son évaluation se fera une fois la dernière communication terminée, donc vers la fin du mois d'avril. L'enseignante doit bien sûre présenter un plan de travail aux élèves afin qu'ils puissent s'orienter dans le temps et savoir ce à quoi elle s'attend d'eux pendant ce projet. Elle devra donc y inscrire un calendrier détaillé pour les périodes informatiques ainsi qu'une présentation du but du projet et de ses attentes envers les élèves. Cela leur permettra de s'orienter, de savoir où ils s'en vont, de savoir ce qu'ils doivent faire, de savoir ce qu'ils vont en retirer ainsi que l'utilité puis de savoir ce sur quoi ils seront évaluer. (Voir la partie évaluation.) Il est aussi important de souligner que l'enseignante doit donner de plus en plus de liberté aux élèves, en ce sens que les élèves doivent devenir de plus en plus autonome dans l'utilisation de google.docs afin d'apprendre à maîtriser cet outil de façon individuelle. Cela leur permettra de pouvoir l'exploiter dans diverses situations de leur vie quotidienne.
Conclusion
Les élèves terminent leur projet en envoyant une photo d'eux et de leur ville dans chacune de ses saisons à leur correspondant. Cela leur permet d'explorer une nouvelle fonction de l'informatique. De plus, si les photos sont trop grandes, ils peuvent diminuer la résolution. Ils terminent en remerciant leur correspondant. Bien sûre, si l'enseignante le désir, si elle a le temps et si elle bénéficie de l'aide d'autres personnes, elle peut pousser son projet plus loin en faisant une page d'informations sur les saisons de ces deux régions en utilisant WikiMini.
Choix de notre utilisation des TIC
Nous avons choisi d’utiliser l’outil google.docs comme principal outil de notre projet puisque celui-ci permet aux élèves d’écrire des textes en communauté dans le but de la réalisation d’un projet commun en plus d’y accèder gratuitement. Ils peuvent donc tous contribuer au travail de façon positive, soit par la fomulation des leurs idées, leurs conseils, leurs ajouts de détails, leur aide à comprendre l’utilisation de cet outils ou leur correction de la langue. Google.docs est très accessible et est très simple à utiliser. De plus, tous ceux qui ont accès à Internet peuvent y accéder. Nous avons ensuite choisi d’utiliser google.earth un peu pour les mêmes raisons. L’utilisation de cet outils est assez simple et permet de voir différents endroits du monde qui nous entoure, et ce, facilement et rapidement. Son utilisation rend l’apprentissage des élèves plus concrets, plus réels et plus pertinents. Ensuite, l’utilisation de flickr permet aux élèves de connaître un site intéressant qui permet de faire plusieurs choses avec des photos et des vidéos, et ce, tout à fait rapidement. De plus, si les élèves doivent diminuer la résolution des photos. Cela leur permet d'explorer un nouvel outil qu'ils pourront encore une fois utiliser ultérieurement pour des projets personnels. Finalement, en utilisant survey monkey pour faire un sondage, l’enseignante évalue son projet de façon intéressante et présente un site encore un fois accessible et gratuit aux élèves qui s’y intéressent.
Choix de notre type de projet
Nous avons choisi de faire de notre projet un projet de correspondance puisque cela permet aux élèves de constater qu’ils peuvent communiquer avec des personnes de partout dans le monde rapidement grâce à l’utilisation des TIC en plus d’apprendre d’une façon très amusante. De plus, cela leur apprend plusieurs choses sur d'autres personnes, mais cela leur apprend aussi à parler d'eux et à se décrire. Ils peuvent ensuite comparer leur mode de vie et celui des autres puis en dégager les ressemblances et les différences. Par notre projet, les élèves apprennent aussi à travailler en équipe, à coopérer, à partager leurs idées, à accepter celles des autres et à avoir un but commun. En tant qu'enseignantes, nous devons nous assurer que les élèves font des apprentissages afin de nous assurer de leur réussite, Pour ce faire, nous devons varier nos procédés pédagogiques et rendre les élèves actifs en plus de leur offrir des activités qui touchentleur vécu. C'est ce que nous faisons par ce projet. En effet, nous utilisons les TIC et les élèves en ont un grand intérêt. De plus, nous leur offrons un projet qui sort de l'ordinaire et qui les rend actifs. Nous leur donnons aussi l'occasion d'apprendre sur le mode de vie d'une autre personne tout en parlant d'eux-mêmes, ce qu'ils aiment beaucoup. Finalement, ce projet, s'il est bien planifié et orgaisé peut se résumer en une réussite.
Les aspects que nous désirons développer chez les élèves
Par ce projet de correspondance, nous voulons d’abord favoriser chez les élèves une ouverture sur le monde et un respect de la diversité en les amenant à constater les différences entre les différentes cultures et les différents pays. Ainsi, notre projet cadre tout à fait dans le domaine général de formation Vivre-ensemble et citoyenneté.
Le fait de correspondre avec des élèves d’un autre résidant dans un autre pays permettra aux enfants d’apprendre de nouvelles informations sur ce dit pays et ils seront également invité à poser leurs questions dans le but d’obtenir une banque d’information suffisante pour se faire une idée de la façon de vivre et de la réalité Islandaise. Nous toucherons ainsi les compétences transversales Exploiter l’information ainsi qu’Exercer son jugement critique. En ce qui a trait à la l’utilisation des technologies de l’information et de la communication, nous voulons permettre aux élèves de découvrir plusieurs applications très intéressantes qui sont disponibles gratuitement sur le Web. Ils seront donc amenés à les expérimenter et à en développer une certaine maîtrise. La compétence transversale Exploiter les technologies de l’information et de la communication et alors sans contredit au coeur de notre projet. La correspondance avec une classe islandaise se réalisera en grand groupe. En effet, les élèves rédigeront des messages et des questions à l’intention de ces correspondants en coopérant dans le but que chaque élève amène ses idées et que chacun porte attention à la qualité de la langue française employer dans les envois. Ainsi, les compétences transversales Coopérer de même que Communiquer de façon appropriée seront exploiter dans ce projet.
Le projet de correspondance respecte les principes d’intégrations de TIC en éducation. Effectivement, le fait d’utiliser la technologie pour correspondre avec des élèves d’un autre pays permet aux élèves d’avoir des contacts privilégiés avec une autre culture. Ainsi, les technologies servent l’utilisateur dans le déshumaniser en plus de ne pas entraver l’épanouissement social ni contraindre la liberté de moyens des utilisateurs. La rédaction collective de lettres dans lesquelles des questions seront posées dans le but d’en apprendre davantage sur l’Islande permet d’utiliser les technologies pour seconder la pensée sans se substituer aux savoirs essentiels, mais plutôt pour faciliter les savoirs.
Formules pédagogiques utilisées
La pédagogie de projet se retrouve au centre de la situation d’enseignement apprentissage que nous proposons aux élèves. En effet, cette approche pédagogique étant une pratique de pédagogie active qui fait passer des apprentissages à travers la réalisation d'une production concrète, elle permet l’application et l’intégration d’un ensemble de connaissances et d’habiletés dans la réalisation d’une œuvre. Dans le cas présent, ce sont des connaissances dans les domaines du français ainsi que de l’univers social que les élèves acquerront. De plus, ils auront l’occasion de développer et d’acquérir de nouvelles habiletés en ce qui a trait aux technologies de l’information et la communication par la découverte de diverses applications disponible sur le web. Nous avons choisi cette formule pédagogique étant donné ses effets bénéfiques en ce qui a trait à l’implication et à la motivation scolaire des élèves.
La formule pédagogique de l’apprentissage coopératif est également présente dans ce projet de correspondance étant donné que tous les élèves collaborent dans la rédaction et la correction de message s’adressant aux élèves islandais. Le choix de cette approche pédagogique est une formule souvent priorisée pour l’intégration des TIC dans les classes en raison du nombre restreint d’ordinateurs à la disposition des enseignants.
L’enseignement en grand groupe pourra aussi être fait dans le cadre du projet pour la transmission d’informations sur l’Islande et la découverte de ce pays. Des périodes pourront alors être prises par l’enseignante pour l’enseignement de type magistral dans le but de transmettre ces informations aux élèves, mais aussi simplement pour leur donner les explications sur le projet.
La technologie en question
Descriptions des technologies
Google documents
Google documents est un produit totalement gratuit qui permet de créer et de partager des documents. Il suffit d’avoir en notre possession un ordinateur et Internet et le tour est joué. En effet, il est accessible partout sur la planète, il suffit de se créer un compte sur Google. Tous les documents créés sont alors automatiquement enregistrés et plusieurs personnes à la fois peuvent s’en servir ce qui permet le travail en coopération. Il est très utile pour les personnes qui ont l’habitude de travailler avec les traitements textes puisqu’il est construit de la même façon, ou presque, que Word par exemple. Comme mentionné précédemment, les fichiers créés s’enregistrent automatiquement, mais il est également possible d’enregistrer une copie sur notre disque dur, au cas où un petit problème surviendrait. Bref, Google docs permet de partager, de publier et de rendre accessible tout ce qui est créé peu importe l’endroit ou l’on se trouve.
La clientèle ciblée:
Google Docs est un logiciel facile d’accès, il est donc facile pour les élèves de l’utiliser. Puisque notre projet concerne principalement les élèves du deuxième cycle, nous considérons que l’utilisation de Google docs est un défi pour eux, c’est pourquoi nous avons opté pour un travail en coopération. De plus, puisque les élèves de nos jours sont habitués d’utiliser le traitement de texte, par exemple Word, nous considérons qu’ils seront à l’aise avec Google docs puisqu’il s’apparente énormément avec Microsoft Word.
Google Earth
Google earth, dont Google est le propriétaire depuis 6 ans, est un logiciel qui nous permet de voir la terre sous différents angles, de façon virtuelle grâce à des photographies et des satellites. Il est gratuit, il permet donc à tous d’y avoir accès, pourvu qu’ils aient un accès Internet. C’est en survolant la terre que l’utilisateur peut zoomer afin d’avoir une vision précise et presque réelle de l’endroit de son choix. Cependant, certains endroits ne sont pas accessibles puisque, par exemple, au moment de la prise en photo par le satellite un volcan était en éruption. Google earth travaille là-dessus et des modifications sont faites puisque c’est un logiciel qui est en constant développement. Un avantage de ce site est qu’il permet de visualiser les diverses constructions situées dans les grandes villes, et ce, en trois dimensions. Il est également possible de cliquer sur des photos qui ont été placées virtuellement par des utilisateurs, ce qui permet de voir ces différentes constructions sous différents angles. Il est aussi possible de simuler un vol, ce qui permet de visualiser une grande ville de haut. Non seulement Google earth permet d’avoir plusieurs informations géographiques, mais il permet également à tous de pouvoir voir et visiter un endroit de son choix, et ce, dans le confort de chez soi.
La clientèle ciblée:
Nous considérons que google earth est facile d’accès et qu’il l’est tout autant pour des jeunes du deuxième et troisième cycle que pour des adultes. En effet, tout est bien mis en évidence ( recherche, ville, etc.) et permet à tout un chacun d’y naviguer facilement. De plus, il y a des didacticiels vidéos de disponibles sur le site afin d’aider les gens à apprendre à utiliser les différentes fonctions.
Flickr
Flickr est une application web 2.0, il est donc gratuit et très facile d’accès. Il permet de faire des recherches de photos, ce qui ne nécessite pas une inscription. Cependant, lorsque l’on désire y publier des vidéos ou des photos, il est essentiel de s’y inscrire. L’inscription se fait très facilement, et une fois qu’elle est faite, l’accès à Flickr est illimité. En résumé, cette application permet de modifier, partager, publier et d’organiser nos photos et vidéos. Il est possible aussi de créer des calendriers, albums des cartes ainsi que des affiches, qui sont cependant payantes.
La clientèle ciblée:
Dans notre travail, flickr servira principalement pour l’enseignante puisqu’elle l’utilisera afin de présenter différentes images de l’Islande aux élèves. C’est une application qui demande assez de temps avant de bien la maitriser, c’est pourquoi nous ciblons son utilisation principalement pour les adultes.
Survey monkey
Survey monkey, qui est un logiciel permettant de mettre des sondages en ligne, est facile d’utilisation et gratuit. Une fois l’inscription faite, il est rapide d’utilisation et il est utile non seulement à des fins pédagogiques, mais tout autant pour recueillir des données concernant différents sujets. Il permet de réaliser des sondages, des jeux-questionnaires, des questionnaires, des évaluations ainsi que des recherches.
La clientèle ciblée:
Survey monkey est accessible à toute personne qui possède une connexion Internet. Puisqu’il est facile d’utilisation, nous considérons que des élèves du deuxième et troisième cycle n’auront pas de difficultés à en faire usage tout en ayant du plaisir. Il peut être tout autant utile pour des adultes, par exemple pour connaitre le degré de performance des employés d’une entreprise.
But ultime de l'intégration des TIC dans ce projet
L’intégration des technologies de l’information et de la communication dans notre projet a comme but ultime la communication, mais la transmission d’informations y occupe aussi une place importante. En effet, le projet de correspondance tel qu’il est proposé aux élèves a pour objectif d’échanger de l’information avec des élèves résidants un autre pays tout en se donnant des nouvelles ce qui permettra aux élèves d’évoluer au courant de l’année scolaire tout en étant en contact avec des élèves d’ailleurs sur la planète. Les élèves auront également l’occasion de découvrir ce pays et d’acquérir plusieurs connaissances quant à l’aspect environnemental de celui-ci.
Ce projet implique la participation de plusieurs élèves ainsi que l’implication des enseignants de la classe québécoise et islandaise. En effet, les élèves et les enseignants doivent s’engager dans le projet par la rédaction de message assez fréquent au cours de l’année. De plus, comme le projet est réparti sur l’ensemble de l’année scolaire, celui-ci demande la supervision de l’enseignante qui doit suivre à la trace l’évolution de ces élèves et consigner des observations dans un but d’évaluation également. Bref, ce projet est à double niveau et les enseignants qui désirent se lancer dans un tel projet doivent être prêts à y consacrer beaucoup de temps et d’énergie, mais il est indéniable que cela en vaut la peine étant donné les acquisitions que les élèves auront l’occasion d’y faire.
Exemples existants
Google documents
En ce qui concerne google documents, suite à nos recherches sur Internet nous avons découvert que certaines écoles utilisent des Google documents afin de mettre en ligne différentes informations concernant des projets que les élèves auront à faire pendant l’année scolaire. Voici le site qui regroupe des écoles de différentes régions qui utilisent les TIC dans leur formation scolaire : (http://www.recitus.qc.ca/formation/enformationtic) .
Dans la vie de tous les jours, certaines personnes l’utilisent afin de publier plusieurs projets, par exemple des tableaux ou des grilles de calculs. Voici le lien afin d’y accéder:
Certains forums créés par des enseignantes présentent également des Google documents, créés afin d’offrir aux parents des questionnaires concernant les devoirs à la maison : http://www.cafepedagogique.net/lacafeteria/Lists/Forum/Threaded.aspx?RootFolder=%2Flacafeteria%2FLists%2FForum%2FRecherche%20sur%20les%20devoirs%20%C3%A0%20la%20maison&FolderCTID=0x01200200CA956A19913C16488692EDD3DF8FF23D
Google earth
En ce qui concerne Google Earth, un enseignant du collège a préparé une séquence d’enseignement qui invitait ses élèves à participer à un projet de rôle. Avec cette activité, les élèves étaient amenés à utiliser Google earth. Un autre enseignante nous décris une activité qui permettait de faire découvrir à des élèves de 6e les formes du relief, et ce, grâce à Google Earth. Un autre projet intéressant était de découvrir l’agglomération de Chicago, en parcourant et visitant cette ville avec Google Earth. http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/geographie/Pages/84_G%C3%A9omatique,lad%C3%A9ferlanteGoogleEarth.aspx
Une enseignante a également fait une activité intégrant les mathématiques ainsi que google earth. http://lewebpedagogique.com/jojonb/category/integration-des-tic/
Flickr
Une enseignante a utilisé Flickr afin de faire découvrir le monde à ses élèves. Sur son blogue, elle nous présente comme elle a bâté une belle activité grâce à flickr et google maps. http://lewebpedagogique.com/jojonb/2009/09/05/decouvrez-le-monde-avec-vos-eleves/
Comme mentionné précédemment, flickr permet d’échanger des photos, que ce soit sur des blogues, des sites personnels ou avec des amis qui ont également flickr. Certaines personnes utilisent donc ce logiciel afin d’échanger avec d’autres leurs chefs d’œuvres. En voici un exemple : http://www.forumfr.com/sujet248855-utilisation-et-partage-des-galeries-flickr.html
Survey monkey
Survey monkey a souvent été utilisé par des enseignants afin de savoir le degré de satisfaction de leurs élèves. De plus, des élèves l’ont utilisé afin de créer des questionnaires sur leur blogue personnel, que ce soit des élèves du primaire, du secondaire ou des étudiants à l’université. Voici des exemples de questionnaires construits sur survey monkey : http://www.surveymonkey.com/s/F7XCKLP http://www.surveymonkey.com/s/Z3HV22J
Bref, survey monkey est utlisé dans plusieurs domaines, par différentes personnes se retrouvant dans différents groupes d’âge!
Ce que cette pédagogie favorise
Puisque google documents permet de travailler en équipe, cette pédagogie favorise la coopération. En effet, tout au long de notre projet les élèves devront écrire et utiliser leur google documents en équipe de deux. Comme mentionné sur le site Internet : « Google Documents permet à plusieurs collaborateurs situés à des endroits différents de travailler simultanément sur le même document à partir de n'importe quel ordinateur disposant d'un accès Internet ». Les élèves pourront donc continuer leur travail à la maison s’ils le désirent. En ce qui concerne le projet en général, il permettra aux élèves de développer leurs habiletés sociales puisque c’est un projet de correspondance. L’échange avec des gens provenant d’autre pays est également très motivant et valorisant pour les élèves. Puisque c’est un projet de classe, les élèves se sentiront impliqués tout au long et cela les motivera davantage à vouloir y participer.
La gestion de notre projet
Nous croyons qu’il est essentiel afin que ce projet se déroule positivement d’établir des règles à respecter avec nos élèves. Il est donc important de discuter de ces règles avec le groupe dès le début du projet. Tout d’abord, puisque c’est un projet dont le but est l’échange et la correspondance, il est essentiel de respecter toutes les règles du français. Nous avons donc l’intention de revoir avec eux quelques principes à respecter lorsque nous écrivons à d’autres personnes. En effet, la correspondance est une forme d’écriture qui demande de la part de l’élève le respect de certaines consignes, car l’écriture d’une « lettre » ne se fait pas de la même façon que l’écriture d’un texte argumentatif. De plus, puisque nous demandons aux élèves de faire une recherche sur les différentes coutumes, et principalement sur les saisons de l’Islande, il sera essentiel de revoir avec eux les étapes d’un projet de recherche. Pour ce faire, nous avons pensé à préparer des fiches contenant ces différentes étapes et les mettre à la disposition des élèves tout au long du déroulement de ce projet. Il est à noter que les règles seront les mêmes pour tous puisque c’est un projet de classe, d'où l'importance d'en discuter avec les élèves dès la première journée de la mise en place du projet.
Voici la liste globale de certaines règles qui devront être respectées :
- Respect du français
- Faire corriger tes lettres par l’enseignante avant de la publier
- Le respect des autres
- Respecter les étapes du projet
Évaluation
Après les dernières communications avec le correspondant, l’enseignante procède à l’évaluation de son projet et à l’évaluation des apprentissages de ses élèves à travers ce projet. Pour évaluer son projet, l’enseignante conçoit un sondage qui a pour but l’évaluation de la pertinence du projet, de l’intérêt des élèves et des apprentissages faits par ceux-ci. Celui-ci est fait à partir de survey monkey qu’elle fait remplir par ses élèves et par toutes les personnes qui ont participé à la réalisation de ce projet (parents, bénévoles, autres enseignants, etc.). Ces dernières auront un influence sur le sondage puisqu'elles auront grandement participé à l'élaboration du sujet. Cependant, celles-ci ne viennent qu'apporter de l'aide et du soutien aux élèves et à l'enseignante. Elles ne doivent surtout pas le faire à la place des élèves puisque cela viendrait brimer leur autonomie et leurs apprentissages. L'enseignante procède ensuite en l’évaluation des élèves. Pour ce faire, elle mise sur ses deux principaux objectifs pour ce projet: l’utilisation des TIC et la recherche. Pour évaluer les apprentissages des élèves en ce qui concerne les TIC, l’enseignante leur demande d’aller formuler un petit texte d’environ 10 phrases qui les décrivent. Les élèves doivent donc se rendre seuls sur google.docs, écrire leur texte et le rendre à l’enseignante. Pour ce qui est de l’évaluation des apprentissages des élèves, l’enseignante leur demande d’écrire un texte d’environ 10 phrases qui résume ce qu’ils ont appris sur les saisons en Islande et sur celle du Québec en parlant d’au moins deux différentes saisons. L’enseignante leur mentionne qu’elle n’évaluera pas la qualité de la langue, mais la qualité de leur texte. Elle leur mentionne donc les critères d’évaluation suivants: mentionne des particularités des deux différents endroits (Redjavik et Québec) pour au moins deux saisons, décrits les caractéristiques qu’il nomme, formule au moins 10 phrases. Bien sûre, l'enseignante doit évaluer les élèves tout au long du projet en notant leurs réussites et leurs efforts. Effectivement, elle doit observer comment les élèves se débrouillent lorsqu'ils s'inscrivent sur google.docs, à quel point ils explorent par eux-mêmes les outils informatiques qui leurs sont présentés, à quel point ils s'intéressent à ce qu'ils font et surtout, comment ils se débrouillent dans leur recherche sur Internet. Puisque les élèves ne sont qu'en 2e année, l'enseignante les fait travailler à deux pour qu'ils s'entraide. Elle tient aussi compte de leur âge dans son évaluation. Elle se base donc surtout sur leur volonté et leurs efforts plutôt que sur le résultat final. L’enseignante tient aussi compte que les élèves peuvent faire plusieurs autres apprentissages même si elle ne les évalue pas sur leur totalité. En effet, ils peuvent apprendre où se situe l’Islande et sa capitale, ils peuvent apprendre les différentes caractéristiques sur le mode de vie des Islandais, ils peuvent apprendre qu’il existait un site facile à utiliser pour créer des sondages, ils peuvent apprendre d'existence de google.earth et toutes ses utilités puis ils peuvent peaufiné leurs habiletés à se servir d’un ordinateur pour écrire des texte ou pour faire de la recherche. Finalement, à travers se projet qui semble simple, les élèves peuvent faire un grand nombre d’apprentissages, tout cela par l’entremise des TIC qui intéressent beaucoup les élèves, ce qui fait en sorte que les élèves s’investissent davantage et s’intéressent beaucoup plus à ce qu’ils font. Ils y prennent plaisir.
Afin de savoir si notre intégration a été réussite, il faut d'abord observer les résultats du sondage survey monkey. Cela nous donnera un grand indice à savoir la pertinence du projet, l’intérêt des élèves et les apprentissages faits par ceux-ci. Bien sûre, l'enseignante ne peut considérer que ce sondage pour évaluer son projet. Elle pourra aussi discuter avec les personnes qui ont participé à la réussite du projet afin d'obtenir leurs commentaires et suggestions. Même le correspondant pourrait renseigner l'enseignante à savoir s'il a appris des informations pertinentes sur les saisons au Québec et s'il a aimé le moyen de correspondance que nous avons utilisé. Elle peut aussi mesurer le résultat des évaluations des élèves afin de savoirs si ses objectifs ont été atteints. Elle doit finalement évaluer les conversations des élèves avec leur correspondant afin d'évaluer la pertinence des questions posées et des réponses fournient. De plus, tout comme mentionné ci-dessus, l'enseignante doit laisser de plus en plus de place à l'autonomie des élèves. Dès ce moment, elle peut voir si l'intégration de l'outil google.docs est réussit. Cependant, le meilleur indice de réussite d'intégration demeure le moment où les élèves devront écrire un texte de façon individuelle en se décrivant sur google.docs et en démontrant leur maîtrise des outils qui sont mis à leur disposition. L'enseignante pourra alors voir si les élèves sont capables d'ouvrir leur dossier google.docs, de créer un nouveau document, d'écrire un texte en utilisant les outils de la barre d'outils google.docs, et d'ajouter une image. C'est donc véritablement par cette évaluation que l'enseignante va constater si ses élèves ont intégré l'outil google.docs, ce qui déterminera la réussite du projet.
Conclusion
Pour conclure, nous voulons démontrer l'importance et la pertinence de notre projet. Premièrement, nous le trouvons plaisant pour la simple et bonne raison qu'il permet aux élèves d'utiliser les TIC afin de faire un projet pédagogique. Cela s'explique par le fait que les élèves font un travail de recherche, un travail de production écrite et un travail de coopération dans un seul et même projet. De plus, ce projet risque fortement d'intéresser les élèves puisque nous captivons leur curiosité dès notre amorce avec des images qui sont très impressionnantes en plus de leur permettre de d'utiliser la technologie pour entrer en communication avec un élève de leur âge vivant dans un autre pays. Ce projet a donc plusieurs aspects qui vont susciter l'intérêt des élèves, ce qui les amènera à s'investir pleinement dans ce qu'ils font et de faire plusieurs apprentissages de façon intéressante. Ils vont donc réaliser un projet qui les intéresse par le biais de l'utilisation des TIC. De plus, tout ce que présente l'enseignante se fait par une utilisation des TIC, ce qui démontre aux élèves à quel point il existe différents outils disponibles tout à fait gratuitement avec le web.2. Par exemple, au lieu de simplement montrer les images de l'Islande par des photos simples, elle utilise flickr pour en faire un diaporama. Aussi, au lieu de simplement montrer l'Islande sur une carte géographique, elle le fait par le biais de google.earh, ce qui est drôlement plus pertinent et réaliste. Enfin, au lieu faire écrire de simples lettres écrites à la main aux élèves, elle le fait par le biais de google.docs, un outil très intéressant pour faire des projets en équipe ou tout simplement pour faire un travail qui sera disponible peu importe l'endoit où ils sont. Bien sûre, par ce projet, les élèves vont pourvoir constater que les outils technologiques ne sont pas parfaits. Tout d'abord google.docs peut être désagréable lorsqu'il est lent. Cela fait en sorte que les documents sont difficiles à ouvrir et à être totalement accessibles rapidement, et parfois, l'écriture du texte ne va pas aussi rapidement que ce qui st tapé sur le clavier. Les élèves doivent aussi faire beaucoup d'exploration dans google.docs puisque les fonctions sont souvent différentes et moins accessible facilement que microsoft word par exemple. Au moins, son utilisation peut être en français et les élèves peuvent bien comprendre et être plus facilement autonomes. Google.earts peut aussi avoir ses faiblesses. En effet, certains endroits sont innaccessibles puisque les photos semblent avoir été prises lors de la dernière éruption volcanique de l'été dernier ou lors d'une journée nuageuse, ce qui bloque la vue. Il est très important de tenir compte que les élèves ne sont qu'au 2e cycle et qu'il y a de grandes chances qu'ils aient plusieurs difficultés et plusieurs frustrations dans leurs premières utilisations. Cependant, comme dans tout, ils vont s'habituer et explorer puis finir par devenir expert. L'enseignante a donc nécessairement besoin d'aide et de patience pour réaliser ce projet avec ses élèves. Elle doit ausi prévoir plusieurs périodes minitieusement planifiées et organisées. Elle devra être prévoyante et avoir plusieurs plan B pour prévenir les imprévus des TIC.
Médiagraphie
Technologies utilisées:
Flickr, http://www.flickr.com/
Google earth, http://www.google.fr/intl/fr/earth/index.html
Survey monkey, http://fr.surveymonkey.com/home.aspx
Différents liens:
Récitus, http://www.recitus.qc.ca/formation/enformationtic
Forum personnel, http://www.forumfr.com/sujet248855-utilisation-et-partage-des-galeries-flickr.html
Le web pédagogique, http://lewebpedagogique.com/jojonb/category/integration-des-tic/
Questionnaires sur survey monkey, http://www.surveymonkey.com/s/F7XCKLP http://www.surveymonkey.com/s/Z3HV22J
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