La tricherie scolaire et les TIC : Que faire comme enseignant?

Par Philippe Couture, Audrey Duchesne et Michel Landry

Introduction

« Le plagiat est aussi vieux que l'enseignement lui-même » (Van Nuffel, 2009). Sans être exclusif au domaine de l'éducation, cet énoncé résume bien le rapport étroit et regrettable entre diverses formes de tricheries et le milieu scolaire. Si ce phénomène est sans doute observable dans n'importe quelle forme de système d'éducation, le réseau collégial québécois n'échappe malheureusement pas à ce problème.

Selon une enquête menée en 2005, 73% des cégépiens interrogés admettent avoir déjà plagié pendant leurs études. De même, environ 90% des enseignants au collégial affirment avoir déjà été confrontés à des cas de plagiat (Perreault, 2007). Si les enseignants sont depuis longtemps aux prises avec différentes formes de tricheries: copier sur la feuille de son voisin, entraide illicite, utilisation de supports non autorisés, etc. - (Guibert et Michaut, 2009); nombreux sont ceux qui affirment se sentir peu outillés pour réagir face à ce phénomène qui a pris une ampleur considérable avec l'apparition des TIC, c'est-à-dire des technologies d'information et de communication (Perreault, 2007).

Ici, nous verrons les différents moyens employés par les étudiants pour tricher à l'aide des TIC et, par la suite, les raisons qui les amènent à recourir à ces nombreux types de tricherie seront présentées. Finalement, nous explorerons quelques pistes d'action destinées aux enseignants afin de contrer le problème de la tricherie assistée par les technologies.

Tricherie et nouvelles technologies

Parmi les tricheries les plus courantes, le plagiat est sans doute le plus commun. Mais qu'est-ce que le plagiat exactement? Selon la CEST-Jeunesse, cela se traduit par « le fait de copier en tout ou en partie le contenu d’une autre production dans sa propre production sans en citer la source » (http://www.ethique.gouv.qc.ca/fr/ftp/avis_plagiat.pdf, dans Perreault, 2007, p. 5).

L'une des façons les plus communes de plagier à l'aide des technologies est le recours au désormais célébrissime copier-coller. On ne s'étonnera pas de sa popularité; en deux clics, un étudiant peut introduire dans son texte des passages entiers d'un ouvrage déniché en ligne. Là où le bât blesse, c'est lorsque l'étudiant omet d'utiliser les guillemets ou d'indiquer la source (Perreault, 2007); il viole la propriété intellectuelle et donc, il triche. Une simple recherche sur un moteur de recherche permet, même à un néophyte en la matière, de dénicher quelque chose qui peut lui sembler pertinent. Par exemple, il y a l'incontournable Wikipédia [http://www.wikipedia.org/] ou l'encyclopédie de l'Agora [http://agora.qc.ca/] qui offrent un contenu aisément accessible (Grégoire, 2011).

Si la tricherie est possible à l'extérieur de la salle de cours, elle l'est tout autant à l'intérieur. Lors des examens, certains étudiants peuvent tricher en utilisant leur téléphone cellulaire afin de clavarder avec un complice ou pour naviguer sur le Web et ainsi, avoir accès à des informations auxquelles ils n’ont pas droit (Perreault, 2077; Guibert et Michaut, 2009).

Pourquoi certains étudiants trichent-ils?

Tout d'abord, il faut savoir que les étudiants qui plagient n'ont pas toujours l'impression de tricher (Grégoire, 2011). Tous n'ont pas la même définition de la tricherie, d'où l'importance d'agir en amont en conscientisant les étudiants. De même, tous ne connaissent pas bien les normes pour les citations. Il est donc important de réviser ces règles avec les étudiants.

Par ailleurs, les étudiants ne trichent pas toujours pour obtenir de meilleurs résultats, mais le plus souvent, ils le font pour gagner du temps. Certains trichent aussi à cause de l'influence des pairs et parce qu'ils considèrent peu probable de se faire prendre (Perreault, 2007; Grégoire, 2011; Guibert et Michaut, 2009). Selon une étude de Guibert et Michaut (2009), il y a une continuité dans les comportements. Ainsi, les étudiants qui ont triché dans le passé ont beaucoup plus de chances que les autres de tricher dans l'avenir. Ainsi, il faut retenir qu'un étudiant qui triche et qui s'en sort indemne est un étudiant qui va récidiver!

Quel est notre rôle en tant qu'enseignant pour contrer la tricherie?

Au-delà de la prévention, l'enseignant peut, entre autres, tenter de détecter les cas de tricherie en visitant des sites tels que http://www.dissertationsgratuites.fr ; http://finislesdevoirs.free.fr ; http://www.tt.gratuit.com ; http://www.oboulo.com ou http://www.webtricheur.com qui sont susceptibles d’être utilisés par les étudiants plagiaires. Perreault (2007) énumère plusieurs éléments qui peuvent mettre la puce à l'oreille afin de détecter les cas de plagiat. Par exemple, il vaudrait la peine de rechercher sur Google des parties de textes qui comportent des écarts de style, une mise en page disparate, une bibliographie trop spécialisée, etc. Il existe aussi des détecteurs de plagiat, mais ces derniers sont dispendieux et controversés sur le plan éthique. Enfin, rappelons que les sanctions liées aux cas de plagiat sont spécifiées dans les Politiques institutionnelles d'évaluation des apprentissages (PIEA) des collèges.

Pour prévenir et détecter les cas de plagiat ou de tricherie, on peut consulter le site Profweb [http://www.profweb.qc.ca] pour obtenir d'autres ressources intéressantes.

Conclusion

La tricherie fait partie des problèmes auxquels pratiquement tous les enseignants vont devoir faire face un jour ou l'autre. Réfléchir à ce sujet devient donc une nécessité pour qui veut connaître les moyens disponibles pour tricher avec les TIC, les différentes raisons qui peuvent les amener à s'y adonner et les outils disponibles pour prévenir ou détecter l'éventuel plagiat. L'importance de ce phénomène nous amène à partager l'inquiétude de Pascal Grégoire (2011) lorsqu'il se demande: « Si la sanction des études est faite sur la base de résultats mensongers, quelle sera la valeur des diplômes décernés en fin d’études? » Ainsi, on peut se demander s'il ne vaudrait pas mieux privilégier l’évaluation de l’appropriation de la démarche à suivre, au lieu de simplement se fier au résultat obtenu à la fin de session, pour juger de la compétence des étudiants...

Médiagraphie

* Grégoire P. (2011). Le plagiat assisté par ordinateur. [Version électronique] Québec français, 161, p. 102-103.

* Guibert P., Michaut C. (2009). Les facteurs individuels et contextuels de la fraude aux examens universitaires. Revue française de pédagogie [Version électronique], 169, p. 43-52.

* Perreault, N. (2007, janvier) Le plagiat et autres types de triche scolaire à l’aide des technologies une réalité, des solutions. Profweb. Récupéré le 30 janvier 2012, à partir de http://site.profweb.qc.ca/dossiers/le-plagiat-et-autres-types-de-triche-scolaire-a-l-aide-des-technologies-une-realite-des-solutions/etat-de-la-question/dossier/3/index.html

* Van Nuffel, C. (2009). Le plagiat à l'ère d'internet [Version électronique] Perspectives collégiales, 4, (4), p.1-4.